摘 要：自2017年中考實(shí)行全省統(tǒng)考后，中考試題的呈現(xiàn)形式、突出的能力測(cè)評(píng)層次等是初中地理教師關(guān)注和面對(duì)的問(wèn)題，文章圍繞中考試題突出特點(diǎn)分析、教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行闡述，以期對(duì)初中地理教師在課堂教學(xué)中有積極的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：試題突出特點(diǎn)分析;核心素養(yǎng);教學(xué)導(dǎo)向

自2017年開(kāi)始福建省中考實(shí)行全省統(tǒng)考，2017、2018年中考地理試題均落實(shí)了《課標(biāo)》理念，以《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）為指引依據(jù)，注重考查區(qū)域性和地圖能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，突出義務(wù)教育地理學(xué)科的特點(diǎn)。本文以2018年中考試題突出特點(diǎn)分析入手，希望通過(guò)中考試題分析為初中地理教師課堂教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用，助力教學(xué)質(zhì)量的提升！

一、 試題特點(diǎn)分析

（一） 試題呈現(xiàn)重在以區(qū)域地理為載體聚焦學(xué)科素養(yǎng)，注重能力考查

《課標(biāo)》指出“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然和人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系”。中考試題落實(shí)了課標(biāo)要求，以《指導(dǎo)意見(jiàn)》細(xì)化內(nèi)容為界定范圍進(jìn)行考查，區(qū)域地理分值比例為世界地理約30分，中國(guó)地理約55分，區(qū)域地理總分值占據(jù)試卷絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)“得區(qū)域地理分值者，得中考地理天下”！

區(qū)域地理從考查的區(qū)域尺度范圍來(lái)看，《中國(guó)地理》知識(shí)板塊既有整體區(qū)域也有局部區(qū)域，《世界地理》知識(shí)板塊全部是局部圖（國(guó)家或地區(qū)），沒(méi)有全球圖;從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看注重考查區(qū)域各要素特點(diǎn)及其關(guān)系、區(qū)域差異的比較，涉及自然與人文方面。2018年第28題較好地體現(xiàn)在整體區(qū)域范圍內(nèi)考查我國(guó)各要素特點(diǎn)及其關(guān)系、區(qū)域差異的比較：以“我國(guó)三大國(guó)家級(jí)育種基地及部分農(nóng)作物分布”為載體從地形分布、糧食作物分布考查各自然要素特點(diǎn)，從氣候資源對(duì)比，熱量最豐富、最容易受寒潮影響的分別是哪個(gè)基地考查區(qū)域差異的比較，從甘肅育種基地有利于農(nóng)作物生長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)氣候條件考查中國(guó)四大地理區(qū)域之西北地區(qū)區(qū)域特征，從大豆主產(chǎn)區(qū)與油菜主產(chǎn)區(qū)氣候特征的共同點(diǎn)考查東部地區(qū)氣候共性。學(xué)生在答題時(shí)要在頭腦中再現(xiàn)地形、氣候分布圖，測(cè)評(píng)學(xué)生的空間識(shí)記能力，然后再運(yùn)用相關(guān)特征分析判斷、綜合歸納得出答案，這道試題很好地區(qū)分出學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否運(yùn)用地理學(xué)科特色識(shí)記區(qū)域特征，死記硬背是行不通的！

區(qū)域地理考查還注重對(duì)學(xué)生在掌握區(qū)域各要素特點(diǎn)的基礎(chǔ)上是否進(jìn)行綜合思維、推斷各要素之間的關(guān)系。2018年第27題第2小題第三問(wèn)“受地形和氣候影響，甲河具有 ? ?的水文特征”，該問(wèn)教材中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，因?yàn)樗奶卣鬟@部分知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)地理》，而歐洲西部的學(xué)習(xí)安排在七年級(jí)下冊(cè)《世界地理》，所以該問(wèn)對(duì)學(xué)生能力要求比較高，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)圖文信息的思考判斷，獲取各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系：通過(guò)試題提供的文字描述關(guān)鍵字眼“平原”，獲取平原地形特點(diǎn)地勢(shì)平坦，推導(dǎo)出河流流經(jīng)平原時(shí)水流平緩，通過(guò)降水季節(jié)分配均勻推斷甲河水位季節(jié)變化小，從而得出河流水文特征。

（二） 以區(qū)域圖為主，圖像多樣，彰顯學(xué)科特色

中考試題對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力的考查全部配有區(qū)域圖，沒(méi)有純文字試題，體現(xiàn)了地理試題“無(wú)圖不成題”。相比2017年圖幅來(lái)看，2017年共有23幅地圖，區(qū)域地理試題占19幅地圖，其中《中國(guó)地理》知識(shí)板塊有9幅：整體圖1幅，局部圖4幅，扇形比例圖1幅、人口曲線圖1幅、氣候直方圖2幅;《世界地理》區(qū)域知識(shí)板塊共有10幅：局部圖4幅，景觀圖4幅、氣候直方圖2幅。2018年圖幅有減少，共17幅地圖，區(qū)域地理試題占13幅地圖，其中《中國(guó)地理》知識(shí)板塊共有9幅：整體圖2幅，局部圖6幅，餅狀圖1幅;《世界地理》區(qū)域知識(shí)板塊共有4幅：局部圖3幅，氣候直方圖1幅。《世界地理》區(qū)域知識(shí)板塊的考查都突出表現(xiàn)為在區(qū)域圖的基礎(chǔ)上疊加經(jīng)緯網(wǎng)。在區(qū)域圖試題呈現(xiàn)時(shí)均在題目里直接給出區(qū)域名稱，不考查區(qū)域定位知識(shí)，如俄羅斯、巴西圖、西藏自治區(qū)圖等均在試題題目中直接給出區(qū)域名稱，在此不一一而言。

區(qū)域圖突出把圖像作為地理認(rèn)知工具的學(xué)科特點(diǎn)，以地圖為試題信息載體，解答要求學(xué)生充分挖掘圖像蘊(yùn)含的顯性或隱性信息進(jìn)行綜合思考推斷解答，通過(guò)讀圖獲取信息—加工—分析判斷—綜合推理，考查讀圖能力，這就要求學(xué)生必須動(dòng)用平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行一番“頭腦風(fēng)暴”方能得出正確答案。如2018年第27題區(qū)域圖配有主圖歐洲西部圖和副圖漢堡氣候資料圖，主圖歐洲西部圖疊加經(jīng)緯網(wǎng)，本題第1小題可以依據(jù)圖中顯性信息解答——經(jīng)緯網(wǎng)判斷歐洲西部所在五帶和緯度范圍，結(jié)合氣候直方圖判斷氣候特點(diǎn)，第2小題第一問(wèn)則利用隱性信息解答——根據(jù)緯度范圍和海陸位置判斷氣候類型是溫帶海洋性氣候即北緯40°～60°大陸西岸氣候類型是溫帶海洋性氣候，考查了學(xué)生的地圖素養(yǎng)和空間素養(yǎng)。

（三） 區(qū)域圖承載創(chuàng)新題的重任，注重綜合思維能力的考查

這兩年中考試題均在第31題出現(xiàn)創(chuàng)新題，作為試題“壓軸題”呈現(xiàn)，創(chuàng)新題出題原則遵循《指導(dǎo)意見(jiàn)》“以某區(qū)域?yàn)槔?，在教學(xué)中要以教材的某區(qū)域?yàn)榘咐粌H要掌握本區(qū)域的學(xué)習(xí)方法，還要舉一反三，觸類旁通（不可以局限在本區(qū)域的內(nèi)容和方法）”，圖形呈現(xiàn)形式均取材于教材外世界某局部區(qū)域——某島、朝鮮半島，注重考查學(xué)科綜合思維能力，兩題均是區(qū)域圖疊加經(jīng)緯網(wǎng)、標(biāo)注圖例—海拔高度表，如通過(guò)給出經(jīng)緯網(wǎng)判斷半球位置和五帶。2018年第31題難度有所提高，第（4）小題“朝鮮半島河流短急的原因是 ? ?，”該問(wèn)難度高、區(qū)分度大，此題要窮盡圖中信息，即半島南北狹長(zhǎng)東西窄的輪廓特征、河流分布特點(diǎn)，再輔以所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)再現(xiàn)滲透，體現(xiàn)“題在外、答案在內(nèi)”，完美地考查學(xué)生綜合思維能力和遷移能力！

中考試題以區(qū)域地理為載體很好地貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，因此教學(xué)中應(yīng)根植區(qū)域，緊抓區(qū)域不放松，區(qū)域教學(xué)應(yīng)成為課堂教學(xué)的重頭戲！

二、 教學(xué)啟示

（一） 根植區(qū)域重案例，形成創(chuàng)新能力

依據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》“在教學(xué)中要以教材的某區(qū)域?yàn)榘咐粌H要掌握本區(qū)域的學(xué)習(xí)方法，還要舉一反三，觸類旁通（不可以局限在本區(qū)域的內(nèi)容和方法）”，可見(jiàn)區(qū)域教學(xué)應(yīng)以案例教學(xué)為典范，并承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、舉一反三的重任，也是突破中考創(chuàng)新題卡分的有效措施?！墩n標(biāo)》建議“在區(qū)域地理學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、地形、氣候、水文、植被、礦產(chǎn)等多方面認(rèn)識(shí)自然地理要素對(duì)本區(qū)地理特征的綜合影響”，因此課堂上教師應(yīng)進(jìn)行區(qū)域地理學(xué)法指導(dǎo)：位置范圍（在哪里）—自然環(huán)境要素及其特點(diǎn)（有什么）—自然環(huán)境要素之間的關(guān)系（為什么）—人文環(huán)境（如何做），在指導(dǎo)過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成答案需要技巧，要依圖設(shè)問(wèn)，把握設(shè)置的問(wèn)題有梯度，關(guān)鍵核心問(wèn)題有難度，由淺入深，逐漸增加思維含量，適合不同層次學(xué)生思考，最終“悟”出新知。一般來(lái)說(shuō)“在哪里、有什么”可以通過(guò)區(qū)域圖中的顯性信息得出結(jié)論，設(shè)置的問(wèn)題難度可以比較小，重在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力;“為什么、如何做”屬于圖中的隱性信息，設(shè)置的問(wèn)題難度要加大，增加思維量，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，這需要教師啟發(fā)學(xué)生多角度去思考，進(jìn)行創(chuàng)造性探索?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，通過(guò)設(shè)置不同梯度的問(wèn)題，變“要我想”為“我要想”的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生多角度地理思維能力，可以達(dá)到“現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并開(kāi)展創(chuàng)新性作答的活動(dòng)”，“通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)可以用問(wèn)題整合教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處”！

（二） 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域地理教學(xué)如何落實(shí)《課標(biāo)》所要求“展現(xiàn)各區(qū)域的自然和人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系”？由于“初中地理教學(xué)中核心概念有位置與分布、地理環(huán)境、人地關(guān)系、空間差異與聯(lián)系、區(qū)域，其中位置與分布、空間差異與聯(lián)系、區(qū)域與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)關(guān)系密切”，區(qū)域各要素特點(diǎn)及要素之間相互影響關(guān)系的學(xué)習(xí)通過(guò)構(gòu)建區(qū)域思維導(dǎo)圖完成認(rèn)知，構(gòu)建區(qū)域思維導(dǎo)圖是“高效的教學(xué)方法，開(kāi)闊了學(xué)生的認(rèn)知視野”搭建出知識(shí)網(wǎng)，理清各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和影響因素，對(duì)區(qū)域特征起到總結(jié)歸納，加深對(duì)區(qū)域特性的理解掌握。也可以跨章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系與比較，對(duì)區(qū)域間特征差異或區(qū)域內(nèi)特征差異進(jìn)行比較分析，避免張冠李戴，如八年級(jí)下冊(cè)《西部地區(qū)》教學(xué)可以從海陸位置得出自東向西距海越來(lái)越遠(yuǎn)，山脈層層阻擋，所以暖濕氣流難以到達(dá)，降水少，降水少引起最終的后果是干旱，干旱又引起本區(qū)地表景觀自東向西依次呈現(xiàn)為草原、荒漠草原、荒漠、沙漠，進(jìn)而決定本區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以畜牧業(yè)為主等一系列知識(shí)點(diǎn)的因果聯(lián)系，干旱是本區(qū)自然環(huán)境顯著特征，可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”?？梢?jiàn)思維導(dǎo)圖“有利于信息加工和意義構(gòu)建，信息之間的層級(jí)隸屬關(guān)系十分清晰，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，從而加深理解”！

（三） 借助板畫(huà)“安裝”區(qū)域特征，形成地圖技能

區(qū)域地理涉及的區(qū)域多，教學(xué)中要注重把區(qū)域特征落實(shí)到圖中相對(duì)應(yīng)位置，做到圖文結(jié)合，所以課堂上教師應(yīng)善于板畫(huà)，通過(guò)區(qū)域圖疊加經(jīng)緯網(wǎng)，教會(huì)學(xué)生把知識(shí)“安裝”在圖上，把書(shū)讀薄。地圖作為地理學(xué)科特有的語(yǔ)言，“在地理信息表達(dá)上具有獨(dú)特而普遍的作用，地圖能力因此成為地理學(xué)科最基礎(chǔ)、最重要的核心素養(yǎng)之一”。教師在課堂上繪制區(qū)域簡(jiǎn)圖，通過(guò)簡(jiǎn)圖把地理要素特點(diǎn)用不同色筆標(biāo)注在圖上，清晰明了、鮮明顯眼，既直觀又便于學(xué)生區(qū)分不同區(qū)域要素特征，符合初中生年齡特點(diǎn)和接受能力，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

研讀中考試題可以為教師提供教學(xué)導(dǎo)向，在教學(xué)中把握深廣度，避免走彎路，有效改進(jìn)教學(xué);結(jié)合剛頒布的2018年《指導(dǎo)意見(jiàn)》，我們發(fā)現(xiàn)仍保持“以穩(wěn)定調(diào)、穩(wěn)中微調(diào)”的態(tài)勢(shì)，中考命題主旋律仍聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，試題風(fēng)格繼續(xù)延續(xù)區(qū)域地理的重頭戲，穩(wěn)中求進(jìn)！

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)黎濱，福建省漳州市，漳州一中分校。