摘 要：高校學(xué)前教育專業(yè)實踐基地的建設(shè)是學(xué)前教育高速發(fā)展的需要，也是優(yōu)化高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需要，契合教學(xué)改革的宏觀要求。在當(dāng)前倡導(dǎo)“理實一體化，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的理念下，高校在進(jìn)行學(xué)前教育從業(yè)人才培養(yǎng)時要注重教學(xué)理念的變革，純實踐課程、課內(nèi)實踐課程、集中實踐課程的構(gòu)建成為當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的趨勢，保障實踐教學(xué)完滿實施的優(yōu)質(zhì)實踐基地的建設(shè)就成為重要內(nèi)容。本研究通過探討實踐教學(xué)基地建設(shè)的價值，梳理建設(shè)中存在的問題，探索了促進(jìn)實踐基地建設(shè)及長遠(yuǎn)發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;實踐基地;策略

學(xué)前教育工作的實踐性、應(yīng)用性比較強，學(xué)前教育從業(yè)人員除需掌握基本學(xué)前理論知識外，還需要有專業(yè)實踐技能和藝術(shù)實踐技能作為保障。尤其是在其職前培養(yǎng)階段，還需要到真實的幼兒園里去進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)調(diào)研、崗位實習(xí)等。所以，實踐能力是學(xué)前教育從業(yè)人員的基本素養(yǎng)，也是其專業(yè)成長的基礎(chǔ)。2012年2月10日教育部向各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育部、部署師范大學(xué)下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，要求全國各地結(jié)合實際情況認(rèn)真貫徹落實。該“標(biāo)準(zhǔn)”的核心理念部分提出幼兒教師要以能力的提升為重，把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力的培養(yǎng)，堅持實踐與反思相結(jié)合的方式，切實提高自身的專業(yè)能力。近些年來，各高校都致力于學(xué)前教育人才培養(yǎng)的改革和深化，突出強調(diào)學(xué)前教育實踐性的重要地位，由此也印證了高質(zhì)量實踐基地在人才培養(yǎng)方面的不可或缺性。實踐基地是理實結(jié)合的重要紐帶，學(xué)生通過在實踐教學(xué)基地的見習(xí)、實習(xí)，內(nèi)化理論知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，實現(xiàn)由學(xué)生向合格幼兒教師的過渡。

一、 學(xué)前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)價值

高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)就是從高校和實踐基地兩方出發(fā)轉(zhuǎn)變觀念，強化主體意識，落實實踐性人才培養(yǎng)的任務(wù)，把符合行業(yè)需求的幼兒教師隊伍建設(shè)作為恒久發(fā)展的原則，不斷提升實踐基地育人的模式和效果。學(xué)前教育專業(yè)實踐基地的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的需要，是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化的需要，也是純理論型教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師型教師的需要。

（一） 學(xué)前教育高速發(fā)展的需要

伴隨著我國“全面二孩”政策的實施，學(xué)齡前兒童的數(shù)量將會大幅度增長，當(dāng)前有限的教育資源已無法滿足適齡兒童的需求。隨即帶來的是托幼機構(gòu)數(shù)量的增加和機制的建立健全，除此之外高素質(zhì)幼兒教師的需求量會隨政策的落實而幅度大增。幼教機構(gòu)師資主要來源于高等院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，高等院校在擴充招生規(guī)模的同時，更需要通過優(yōu)化硬軟件教學(xué)資源，尤其是針對學(xué)前教育專業(yè)實踐性極強這一特點，積極加強實踐基地的建設(shè)，讓學(xué)生能夠在職前培養(yǎng)階段真正掌握實際技能，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的畢業(yè)生，以滿足學(xué)前教育高速發(fā)展的需要。

（二） 高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化的需要

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，是高等院校提高人才質(zhì)量的重要途徑，當(dāng)前眾多高校都開始著力于加強人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，尤其是一些原本重理論功底培養(yǎng)的本科院校也開始陸續(xù)突出實踐教學(xué)，提出了理實一體化的理念，致力于構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系。而學(xué)前教育專業(yè)實踐基地的構(gòu)建就是實現(xiàn)這一理念的重要紐帶并培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，尤其是專業(yè)知識在實踐崗位的應(yīng)用能力。加強高質(zhì)量實踐基地建設(shè)，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)的有效開展，必將對實踐導(dǎo)向人才模式的優(yōu)化起到助推作用。

（三） 純理論型教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師型教師的需要

由于學(xué)前教育專業(yè)實踐性強的特點，就要求學(xué)前教育從教人員注重自身的專業(yè)化成長，一方面包括高等學(xué)校從事學(xué)前教育相關(guān)課程教授的教師，另一方面包括在幼兒園實際崗位工作的幼兒教師。要逐步轉(zhuǎn)變思想觀念注重自身實踐能力的培養(yǎng)。教師的專業(yè)化成長歷程都是實踐反思再實踐再反思的循環(huán)往復(fù)中獲得成長的。教師要反思其既往的教育經(jīng)歷和體驗，只有深入的反思才能夠逐步做到理實一體化，最終獲得教育實踐智慧。對于一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者而言，科學(xué)化的幼兒教育理論知識和吹、拉、彈、唱、跳、講等技能的獲得是相當(dāng)重要的，但更重要的是如何將在課堂所學(xué)的知識和技能有效應(yīng)用于幼兒園實際教育教學(xué)中，這些僅依靠課堂上學(xué)習(xí)是不夠的，必須通過見習(xí)和實習(xí)讓他們將知識轉(zhuǎn)化并內(nèi)化。由單純的理論型教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師型教師。所以，建立一批高質(zhì)量的學(xué)前實踐基地對于學(xué)前教育從教人員自身專業(yè)化成長來說也是意義重大。

二、 學(xué)前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)中存在的問題

（一） 高校與實踐基地缺乏良性互動

高校迫切需要高質(zhì)量實踐教學(xué)基地為實踐型人才培養(yǎng)提供有力支持，實踐基地也需要借助高校為其發(fā)展提供理論指導(dǎo)和人才輸入，兩方的良性互動是共贏之選。但是當(dāng)前高校與學(xué)前教育實踐基地之間的合作還是存在諸多問題，比如：合作形式化、合作不持久、合作保障不健全等問題凸顯。

1. 校企合作形式化

實踐基地方有權(quán)參與高校實踐教學(xué)計劃的制訂，但是當(dāng)前基地方更多的是被動接受，由于前期設(shè)定計劃上的脫節(jié)導(dǎo)致在計劃實施過程中流于形式。很多高校并未從實踐教學(xué)和科研雙重角度去建設(shè)實踐基地，這使得一線高校教師幾乎沒有機會參與實踐基地建設(shè)方面的研討，而且他們對幼兒園課改、幼兒園特色、幼兒園人才實際需求等了解較少，因此，無法為實踐基地提供有針對性的指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)生進(jìn)入實踐基地實習(xí)，基地方勢必要提供人力、物力支持，由此增加基地的人力物力成本。而高校所支付的實習(xí)費用不足以支撐基地方的付出。導(dǎo)致實踐基地在實習(xí)工作實施中重視程度不高，僅接納了實習(xí)生，但未將實習(xí)工作落到實處。

2. 校企合作不持久

高校急于解決見習(xí)、實習(xí)的問題，前期未深入考量基地質(zhì)量就倉促展開合作?；胤綖閷で罅畠r勞動力以高校能定期提供大量學(xué)生勞動力為目的展開合作是導(dǎo)致基地建設(shè)不持久的主要原因。幼兒園日常工作瑣碎，保教等方面要求多，接待大量的實習(xí)生一方面會干擾正常工作秩序另一方面還需要教師抽出精力引導(dǎo)實習(xí)生，增加的園方的工作量。另外，高校在基地建設(shè)機制上得不到有效保障，致使兩方難以實現(xiàn)共贏。這種狀況下的合作關(guān)系不穩(wěn)固，多數(shù)是短時間合作甚至是一次性合作。

3. 校企合作制度保障機制不完善

多數(shù)高校缺乏具體的可實施的實踐基地管理制度，故而，在實際實踐活動開展中主要是人治而非法治，由此頻出管理不嚴(yán)格、執(zhí)行力不夠等問題。在宏觀層面，國家雖然出臺了相關(guān)政策來支持高校的人才培養(yǎng)優(yōu)化，但在一定程度上缺乏具體保障機制。往往是高校單向的保障而非高校和幼兒園雙向的保障。高校為了教學(xué)改革，主動向幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)謀求合作，但是基地方往往顧慮于保障機制的不完善而缺乏深度合作動機。所以很多的短期合作還僅僅是依靠人情關(guān)系來維系。

（二） 實踐教師隊伍力量薄弱

高質(zhì)量師資隊伍的構(gòu)建是實踐教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要軟件保障。學(xué)前教育實踐基地的師資隊伍主要由理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師兩類構(gòu)成。實踐導(dǎo)師主要來自于幼兒園一線教師她們有著極為豐富的幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏指導(dǎo)高校學(xué)生的能力，所以他們難以將自己的實踐經(jīng)驗高效的傳遞給實習(xí)生。理論導(dǎo)師主要來自于高校，他們有著較為扎實的專業(yè)理論功底，但是幼兒園一線的工作經(jīng)驗缺乏。在指導(dǎo)學(xué)生時不能夠高效地將理論和實踐聯(lián)系在一起。除此之外，無論是基理論導(dǎo)師還是實踐導(dǎo)師，由于承擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)工作和其職稱評聘關(guān)系不緊密，補助也比較少，所以導(dǎo)師們的積極性不高，從而間接影響了學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。

三、 學(xué)前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)策略

（一） 構(gòu)建高校與實踐基地的良性互動機制

1. 建設(shè)高質(zhì)量特色實踐基地

高質(zhì)量特色實踐基地的建設(shè)是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要板塊，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備保障。所以，在擇選實踐基地時，要對園所的辦園性質(zhì)、辦園理念、園所條件、師生容納量、師資結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面評估。優(yōu)先選擇師資力量強、園所規(guī)模大、園所硬件設(shè)施完備，師生接納量大的幼兒園。針對有特色的幼兒園，要充分考慮其特色與學(xué)前教育專業(yè)課程的融合度，盡量構(gòu)建雙贏架構(gòu)，讓實習(xí)生能夠吸收其特色，而且高校也要給予特色課程研發(fā)等相關(guān)的支持?？偠灾Y選出適合本校學(xué)生發(fā)展的幼兒園進(jìn)行針對性的建設(shè)。

2. 構(gòu)建“落地式”實踐教學(xué)體系，促使校企雙方平等互利

高校教師也要走出大學(xué)課堂走進(jìn)幼兒園中，進(jìn)行掛職鍛煉，接收前沿學(xué)前教育資訊，深入一線觀摩幼兒教學(xué)實景，發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行科學(xué)研究。促進(jìn)高校教師由純理論型教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變。在幼兒園學(xué)習(xí)或掛職期間，積極參與幼兒園園本課程的建設(shè)，與園方一同探索橫向課題。引進(jìn)幼兒園一線名師進(jìn)入高校去做講座、講授實踐類課程，用他們豐富的實踐經(jīng)驗給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。將園本課程和校本課程有機結(jié)合，促使產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

3. 完善校企合作制度，明確權(quán)利和義務(wù)

高校與幼兒園在合作初期，就要及時簽訂實踐基地共建協(xié)議，雙方需共同建立健全《實踐基地管理制度》《實習(xí)生管理辦法》《實習(xí)指導(dǎo)教師評聘制度》等規(guī)章制度。為規(guī)范雙方權(quán)利義務(wù)并為合作的順利展開提供保障。政府需采取相關(guān)舉措，鼓勵校企合作，實現(xiàn)平等互利，為實踐性人才培養(yǎng)創(chuàng)建一個健康、和諧的氛圍。

（二） 打造高素質(zhì)實踐教師隊伍

實踐導(dǎo)師水平的高低是評判實踐基地質(zhì)量的核心指標(biāo)，我們要打造一支高水平的實踐導(dǎo)師隊伍，為基地建設(shè)提供內(nèi)涵保障。首先，嚴(yán)格篩選。實踐導(dǎo)師需具備師德高、經(jīng)驗足、能力強等條件，理論導(dǎo)師需具專業(yè)知識精、科研能力強、責(zé)任心強等條件。其次，加強培訓(xùn)。培訓(xùn)是提升導(dǎo)師綜合能力的途徑，對導(dǎo)師的培訓(xùn)可采取長短期結(jié)合的方式，短期培訓(xùn)可以在實習(xí)前以講座、會議、研討等形式開展。長期培訓(xùn)要從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情誼等方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練，幫助他們盡快實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。最后，完善導(dǎo)師評價體系。將指導(dǎo)與職稱評定和薪資等掛鉤，以此調(diào)動導(dǎo)師的積極性。為實踐型人才培養(yǎng)提供高水平師資支持。

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作者簡介：

王倩，河南省鄭州市，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院。