陳秀媚

【摘 要】高三這一學(xué)習(xí)階段在整個高中階段中的關(guān)鍵意義是非常顯著的，除了常規(guī)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容外，針對高中階段的數(shù)學(xué)知識展開總體系統(tǒng)的復(fù)習(xí)也是這一學(xué)年的重點任務(wù)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下所提出的新的，基于創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)要求。在高三總復(fù)習(xí)階段如何實踐和完成高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，是本文探討的重點問題。

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0117-01

引言

雖然高三階段是整個高中階段學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但除了在課程復(fù)習(xí)中完成好既定課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣是一項非常重要的教育工作內(nèi)容。

一、高三階段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

本文重點針對人教A版的數(shù)學(xué)理科課程復(fù)習(xí)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行研究[1]。高三階段的數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)，不僅課程復(fù)習(xí)的總量較大，且課程復(fù)習(xí)的難度和綜合性也相對較強。這就意味著在高三的數(shù)學(xué)課程總復(fù)習(xí)階段，要想實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師找準(zhǔn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點，并且選擇合理的方式實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高三階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性研究

1.為其未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

高三階段雖然對于學(xué)生來說，其主要任務(wù)和目標(biāo)仍然集中在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，但到了這一階段，學(xué)生也面臨著個人未來發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折，無論是步入更高的教育環(huán)境和層次繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，還是走專業(yè)技能學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的道路，其個人的實踐能力培養(yǎng)、道德品質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)自主性與探索能力的培養(yǎng)，都是關(guān)系到其未來個人發(fā)展的重要因素。

2.實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是在新的社會發(fā)展階段和時代背景下提出的一種適應(yīng)時代發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)[2]。其針對教育教學(xué)工作開展的核心要求在于，其將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在了和理論知識學(xué)習(xí)同等甚至更高的地位上進行強調(diào)。而對于高三階段的學(xué)生來說，高三總復(fù)習(xí)階段，其數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度和復(fù)習(xí)訓(xùn)練的綜合性和難度都有相應(yīng)的提升，這更是學(xué)生鍛煉和培養(yǎng)個人核心素養(yǎng)的良好契機，因為在復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容體系和復(fù)習(xí)重點要求下，借助高三總復(fù)習(xí)階段這一特殊的課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實際上更加能夠取得相應(yīng)的效果。

三、在高三復(fù)習(xí)階段實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

1.通過復(fù)習(xí)和回顧，扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

在具體的高三復(fù)習(xí)階段，教師可以利用有限的課堂教學(xué)時間，根據(jù)總復(fù)習(xí)的實際進度，在確定了一個階段的復(fù)習(xí)重點內(nèi)容后，將與之相關(guān)的具體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)的概念和公式，通過集中復(fù)習(xí)或者基礎(chǔ)知識問答競賽的形式進行復(fù)習(xí)，一方面讓學(xué)生在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中明確所復(fù)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的基礎(chǔ)知識點，另一方面，實際上也提升了有限的課堂教學(xué)時間的利用率，及時完成了基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)工作[3]。

2.通過應(yīng)用新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的素養(yǎng)。

從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度上來說，高三總復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)能力的一個良好切入點。例如，在復(fù)習(xí)人教A版高三理科課程《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》時，教師基于培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)能力的目的可以采用問題串的教學(xué)模式，在具體題目的解析中鍛煉學(xué)生的導(dǎo)數(shù)概念和解題技巧的應(yīng)用能力。例如，題目1：在曲線y=x3+3x2+6x-10的切線中求出斜率最小的切線方程，在題目解析時，教師就可以首先從導(dǎo)數(shù)的概念以及其在斜率解題中的應(yīng)用方法進行提問，隨后讓學(xué)生明確導(dǎo)數(shù)的實際應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上獨立的完成題目解析。在本題目中，需要先對切點進行假設(shè)，即設(shè)切點為P（x0，，y0），設(shè)過P點的斜率為k，則得到k=f′（x0）=x20+6x0+6=3（x0+1）2+3，當(dāng)x0=-1時，k存在最小值3，這時所得的P點的坐標(biāo)值為（-1，-14），則可進一步得到切線方程y+14=3（x+1），整理后得到方程3x-y-11=0。在這個解題過程中，實際上利用了導(dǎo)數(shù)和極值求解之間的聯(lián)系，在初步的問題串的引導(dǎo)下，題目的解析過程能夠提高學(xué)生對知識聯(lián)系性的感受，從而鍛煉其自主解題能力。

3.通過針對性的集中復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生面對困難和挑戰(zhàn)的意識。

四、結(jié)束語

總之，在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是非常關(guān)鍵的一項教育工作任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高三復(fù)習(xí)的實際需求，找準(zhǔn)切入點，融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而切實實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻

[1]何明興.高中數(shù)學(xué)備考復(fù)習(xí)中如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（5）：47-47.

[2]陳春芳.例談高三復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2019（1）：32-35.

[3]傅圓圓.借助有效數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].教書育人，2017（16）：59-59.

[4]張淑梅.淺談高中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].教師，2017（26）：35-36.