顏喆 董雪姣

【摘 要】家園合作，協(xié)力幼小銜接是近年來(lái)教育改革的重點(diǎn)，只有在家庭，學(xué)校雙方面都做好自身的本職工作，幼兒才能夠順利的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)中并開(kāi)始接受正式且系統(tǒng)的教育。本文便從家庭和幼兒園的方面來(lái)探討如何有效的進(jìn)行家園合作，從而促進(jìn)幼小銜接。

【關(guān)鍵詞】家園合作;幼小銜接;教育

【中圖分類號(hào)】G612 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0266-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)大眾認(rèn)知水平的提高，人們對(duì)于教育越來(lái)越重視，有人還提出將“小學(xué)六年+初中三年”的九年義務(wù)教育增加為“幼兒園三年+小學(xué)六年+初中三年”的十二年義務(wù)教育，雖然最終沒(méi)能夠化為現(xiàn)實(shí)，但從中也可以看出大眾也已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的重要性了。事實(shí)上，受幼兒發(fā)展階段的特殊性影響，幼兒園教育與幼兒日后的成長(zhǎng)息息相關(guān)，良好的幼兒園教育可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始正式接受理論知識(shí)教育打下良好的基礎(chǔ)。但幼兒園教育的局限性在于其所側(cè)重的重點(diǎn)在于“育”，而非“教”，而“育”指得是培養(yǎng)幼兒流利的語(yǔ)言能力與表達(dá)能力、良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確認(rèn)識(shí)世界的方式等，由于以上內(nèi)容需要長(zhǎng)期的保持才能夠被幼兒印痕，所以幼兒園教育往往需要家長(zhǎng)的配合才能夠達(dá)到完美的效果。

而幼小銜接工作作為幼兒園教育的重點(diǎn)之一，自然也離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。本文將從幼兒園與小學(xué)的差異、幼兒園教育的側(cè)重點(diǎn)、家庭教育的側(cè)重點(diǎn)、家園合作的有效途徑四個(gè)方面來(lái)分析闡述家園合作如何才能夠促進(jìn)幼小銜接工作。

一、幼兒園與小學(xué)的差異

上文提到，幼兒園在日常教育中的側(cè)重點(diǎn)在于“育”，而非教，與小學(xué)教育、中學(xué)教育等有著本質(zhì)的不同。因?yàn)閺男W(xué)教育開(kāi)始，學(xué)生便會(huì)接觸到完整的知識(shí)體系，接受到系統(tǒng)的教育。加之小學(xué)有著前后連貫的教材，教師們也有著成熟完備的教育方法，所以學(xué)生所接受的教育較為正式，與幼兒園中寬松的氛圍形成了明確的對(duì)比。

在硬件設(shè)備方面，幼兒園的硬件設(shè)備以園區(qū)玩具、生活配備、手工設(shè)施等為主，意在迎合幼兒喜愛(ài)玩耍的天性，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)玩耍多多運(yùn)動(dòng)，或者在玩耍中發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力等，另外，幼兒園也需要保障幼兒的生活需要和安全需要等。但在小學(xué)中，其硬件設(shè)備更多的集中在桌椅、講臺(tái)、多媒體、體育器材、教學(xué)樓等學(xué)習(xí)性較強(qiáng)的硬件設(shè)備上，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)將創(chuàng)造力應(yīng)用在學(xué)習(xí)中。

在軟件配備上，小學(xué)中的教師、氛圍、制度都迥異于幼兒園。教師一般以教授知識(shí)，著力于提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，幼兒園教師則是以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)等為主;在氛圍方面，小學(xué)的氛圍比幼兒園嚴(yán)肅正式許多，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、學(xué)校紀(jì)律、學(xué)習(xí)紀(jì)律、師生禮儀等，幼兒園中則以溫馨寬松，活潑童真為主;在制度方面，小學(xué)中往往有著成熟完備的制度，全體師生都要在此制度下進(jìn)行教授、學(xué)習(xí)等。

綜上，幼兒園與小學(xué)的差異極大，許多幼兒進(jìn)入小學(xué)后都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)，在經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)的一段調(diào)整期之后才適應(yīng)過(guò)來(lái)，這對(duì)于幼兒正式開(kāi)啟學(xué)生之旅來(lái)說(shuō)極為不利。

二、幼兒園教育的側(cè)重點(diǎn)

在幼小銜接工作中，幼兒園在日常教育方面也應(yīng)該有意識(shí)朝著幼小銜接的方面去發(fā)展。

首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好幼兒的心理輔導(dǎo)工作，即將升入小學(xué)的幼兒其年齡應(yīng)當(dāng)在六歲至七歲左右，已經(jīng)具備一定的接受能力和自我改造能力，在面臨幼小銜接時(shí)，其主要問(wèn)題便是本身對(duì)于小學(xué)生活完全未知的恐懼與擔(dān)憂，只要幼兒園方面合理的進(jìn)行相關(guān)方面知識(shí)的補(bǔ)足，或者通過(guò)講解小學(xué)生活來(lái)促使幼兒產(chǎn)生興趣，那么幼小銜接工作展開(kāi)的難度將大大降低。

然后，在幼兒的生活方面，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)始自主管理，例如衣服自己穿，飯自己盛，在學(xué)校中的午休時(shí)間調(diào)整至小學(xué)午休時(shí)間，并要求幼兒按時(shí)起床，整理床鋪。

總之，幼兒園在進(jìn)行幼小銜接工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于幼兒的心理輔導(dǎo)工作與生活獨(dú)立能力的培養(yǎng)，這樣才能為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)就讀做好鋪墊。

三、家庭教育的側(cè)重點(diǎn)

對(duì)于每個(gè)家庭而言，孩子上學(xué)都是重中之重，而孩子從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)更是會(huì)讓每個(gè)家長(zhǎng)都緊張一番。但只要家長(zhǎng)在家庭教育中做好工作，孩子就會(huì)順利的開(kāi)啟下一步的學(xué)習(xí)旅程。

首先，在家庭中，家長(zhǎng)要開(kāi)始對(duì)孩子適當(dāng)?shù)膰?yán)格要求，比如早上起床時(shí)不允許賴床，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到達(dá)幼兒園開(kāi)始上課。老師布置的作業(yè)要認(rèn)真完成，在完成作業(yè)的過(guò)程中不能夠偷懶分心等。尤為重要的一點(diǎn)是，家長(zhǎng)必須要嚴(yán)格管控幼兒的看動(dòng)畫時(shí)間，這是培養(yǎng)孩子自我控制能力的第一步。

其次，家長(zhǎng)要在了解小學(xué)作息和運(yùn)行模式的情況下等孩子進(jìn)行科普，讓孩子對(duì)小學(xué)有一定的認(rèn)知，這樣有利于消除孩子對(duì)小學(xué)的恐懼，也就能夠更快更好的適應(yīng)小學(xué)生活了。

四、家園合作的有效途徑

家長(zhǎng)與幼兒園方面充分的合作是完成幼小銜接工作的基礎(chǔ)。幼兒園工作需要家長(zhǎng)的支持與配合，家長(zhǎng)的家庭教育也需要幼兒園方面的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

第一步，雙方合力解決幼兒的心理問(wèn)題。大部分幼兒在面對(duì)去上小學(xué)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面情緒，例如害怕，恐懼，擔(dān)憂，抵制等，這些都是正?，F(xiàn)象。只要經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)與老師的雙方面開(kāi)解，這些情緒都會(huì)很快消失。幼兒園方面可以在即將上小學(xué)的孩子的班中開(kāi)展相關(guān)的小學(xué)了解課，幫助孩子了解小學(xué)的具體情況，比如小學(xué)是怎樣上學(xué)的、小學(xué)的同學(xué)們是怎樣結(jié)交新朋友的、小學(xué)會(huì)增加那些有趣的課程等，甚至可以根據(jù)具體情況來(lái)講解具體的小學(xué)，比如A幼兒園中大部分孩子都去了B小學(xué)，那么就可以抽出某節(jié)課來(lái)具體講解B小學(xué)，幫助孩子消除恐懼，快速適應(yīng)小學(xué)。而家長(zhǎng)方面則是要多開(kāi)解、鼓勵(lì)孩子，告訴孩子上小學(xué)是每一個(gè)小朋友都會(huì)去的，沒(méi)有什么特別的，鼓勵(lì)孩子直面小學(xué)，在小學(xué)中努力學(xué)習(xí)、結(jié)交朋友的等，同時(shí)，也要多與老師溝通，例如告知老師孩子近期的心理狀況、或者告知老師孩子之后會(huì)前往哪所小學(xué)等，這些都可以有效的幫助老師分析孩子近況，從而有的放矢的進(jìn)行教育。

其次，雙方要合力共同養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣。在小學(xué)中，作息時(shí)間是有制度規(guī)定，較為嚴(yán)格，與幼兒園中完全不同。所以，為了孩子進(jìn)入小學(xué)后因?yàn)樽飨r(shí)間而產(chǎn)生不適應(yīng)，在幼兒園時(shí)，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。例如，幼兒園制定一套小學(xué)式的作息時(shí)間表，并對(duì)每一位小朋友的到校時(shí)間做好記錄，而家長(zhǎng)也開(kāi)始禁止孩子的賴床行為，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將孩子送至學(xué)校等。

總之，幼小銜接工作的完成單靠幼兒園或者家長(zhǎng)是無(wú)法順利完成的，只有雙方共同努力，才能夠使得幼兒逐漸擺脫幼兒身份，順利進(jìn)入小學(xué)，接受更加規(guī)范系統(tǒng)的知識(shí)教育。

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[2]羅玲.幼小銜接工作中發(fā)揮家園共育作用[J].新校園，2018（3）：168.

作者簡(jiǎn)介：顏喆（1989.6.26-），女，吉林省長(zhǎng)春市，本科，主要研究方向?qū)W前教育專業(yè)。

董雪姣（1990.9.1-），女，吉林省長(zhǎng)春市，本科，主要研究方向?qū)W前教育專業(yè)。