【摘 要】財經(jīng)素養(yǎng)是新時代學(xué)生未來生活的核心素養(yǎng)，對學(xué)生未來幸福人生具有至關(guān)重要的意義。本文嘗試在高中《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)中，堅持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——探究問題——解決問題——反思問題”的學(xué)習(xí)路徑，培育學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)，為學(xué)生未來幸福人生奠基。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向;培育;財經(jīng)素養(yǎng)

【中圖分類號】G642.7 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0290-01

問題導(dǎo)向的教學(xué)是指教師在教學(xué)活動須以提高學(xué)生“問題解決能力”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——探究問題——解決問題——反思問題”的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用至解決問題的過程中，提高自身理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。堅持問題導(dǎo)向，在高中《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中有助于實現(xiàn)財經(jīng)素養(yǎng)培育的實踐價值。但要真正達(dá)成以問題導(dǎo)向培育財經(jīng)素養(yǎng)的理想效果，提高學(xué)生解決問題能力，“問題”情境的選擇、設(shè)問的邏輯性和科學(xué)性等是至關(guān)重要的因素，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中應(yīng)予以高度重視。

一、問題情境選擇的生活性

愛因斯坦曾謙虛的說：我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底的追究問題罷了。問題引發(fā)學(xué)生的興趣，興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲望。高一《經(jīng)濟(jì)生活》教材的經(jīng)濟(jì)知識比較抽象，而且理論性較強(qiáng)，對于剛剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生來說有一定的難度。因此，在堅持“問題導(dǎo)向”的教學(xué)中，要特別注意“問題”的選擇。什么樣的“問題”能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望？德國教育家赫爾巴特說過“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！笨梢姡趩栴}的選擇方面，應(yīng)盡可能地源自學(xué)生生活和貼近學(xué)生生活實際的問題，通過生活中發(fā)生在學(xué)生身邊的真實的問題來引發(fā)生的思考、探究，激發(fā)對“生活”中的財經(jīng)現(xiàn)象的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對“財經(jīng)素養(yǎng)”重要性的認(rèn)識。例如：在上“國家財政”這一課時，我選取了我們學(xué)校附近正在修建的廣花快速路為情境材料，發(fā)生在學(xué)生身邊，貼近學(xué)生，貼近生活，引發(fā)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于培育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，為培育學(xué)生對財政的認(rèn)知、情感和參與打下了基礎(chǔ)。

二、問題設(shè)置的邏輯性

習(xí)近平同志指出，“堅持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點。”在思想政治課教學(xué)中，堅持問題導(dǎo)向，培育學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)，就要求在問題設(shè)置方面應(yīng)注意問題間的還輯性，即設(shè)置問題時，要設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈，在問題鏈之間形成前后銜接的邏輯鏈條。通過設(shè)置問題鏈，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過開放的問題設(shè)置培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓問題之間環(huán)環(huán)相扣、步步深入，注重在問題之間形成邏輯嚴(yán)密完整的鏈條，讓學(xué)生深刻體會到邏輯的魅力，感悟到真理的力量。例如：在上《國家財政》這節(jié)課時，基于廣花快速路這一問題情景，我設(shè)置了一系列的問題鏈。1、廣州市政府為什么要修建廣花快速路？2、修建廣花快速路，總投資需要79.4億元，你是企業(yè)老板你會投資這一工程嗎？為什么？3、如果企業(yè)都不愿意，那么像修路、地鐵、橋梁這類大型基礎(chǔ)工程由誰來投資修建？通過上面的三個問題，自然地引導(dǎo)到“國家財政”這一問題上來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。接著，繼續(xù)設(shè)置問題：4、修建廣花快速路，政府的錢從哪里來的？從而很好的解決了財政收入的有關(guān)問題。5、政府除了修建廣花快速路之外，還建地鐵、學(xué)校、醫(yī)院，修公園等，你知道政府財政都用在哪些地方嗎？這一問題有助于解決財政支出及財政的作用。通過一系列的問題鏈設(shè)置，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注時事，激發(fā)問題的探索與思考，讓學(xué)生對我國國家財政有基本的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生具有分析財政事件和獲取財經(jīng)信息的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與財政的熱情。

三、設(shè)置問題的科學(xué)性

德國著名物理學(xué)家，量子力學(xué)的主要創(chuàng)始人，海森堡認(rèn)為：提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。這為我們課堂教學(xué)中在問題設(shè)置的科學(xué)性方面提供了有益的啟示。即問題的表述一定要準(zhǔn)確、簡潔明了，合乎科學(xué)性。一方面，教師一定要注意問題表達(dá)的準(zhǔn)確性，盡量規(guī)避可能產(chǎn)生歧義的問題，或者是可能造成學(xué)生理解發(fā)生偏差的問題，一定要準(zhǔn)確無誤、簡潔明了;另一方面，教師還要注意問題闡釋的通俗性，避免出現(xiàn)語言啰嗦，將簡單問題復(fù)雜化的情況，問題要做到通俗易懂，充滿生活情趣。例如：在上《國家財政》這節(jié)課時，設(shè)問首先要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置問題時要由淺入深，步步深入、環(huán)環(huán)緊扣，每一問題的表述要準(zhǔn)確，簡潔明了，避免產(chǎn)生歧義，以致于把學(xué)生引導(dǎo)到與課程無關(guān)的問題上去了，不但達(dá)不到培育財經(jīng)素養(yǎng)的目的，也無法有效解決本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

堅持問題導(dǎo)向，培育學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)，讓問題引發(fā)學(xué)生興趣和思考，讓學(xué)生在問中學(xué)、學(xué)中思、思中悟、悟中行，在財經(jīng)活動的踐行中檢驗和反饋財經(jīng)素養(yǎng)培育的成效。

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作者簡介：蘇萬永（1977.04-），漢，男，四川平昌，研究生，中學(xué)政治高級教師，研究方向：高中政治教學(xué)。

本文系廣東省財經(jīng)素養(yǎng)教育實踐研究課題“以《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)滲透財經(jīng)素養(yǎng)的實踐研究”（立項編號：GDJY-2017-G-007研究成果）。