孫軼平

黑龍江省蘿北縣教師進修學校，黑龍江蘿北 154200

1.設計有效的提問，激發(fā)學生的學習興趣

為了追求小學語文課堂教學的實效性，必須有效地“問”和“聽”，教師提問要具備一定的針對性和趣味性。我們要抓住節(jié)點，提出問題。應針對文章本身進行問題的設計、聯系課文內容和學生實際問題出發(fā)。問題要小而大，要營造學生創(chuàng)造性想象的空間。準確提問，以便學生在短時間內用較少的語言組織答案。如果問題抽象、籠統(tǒng)、學生將無法回答。同時，問題的數量要適當，提問不能過于勤快，不能像記者一樣跟蹤采訪，太頻繁的問題會分散學生的注意力，很快會使學生疲勞，從而弱化他們對關鍵問題的思考。問題設計的難度應是梯度的，問題的設計應按一定的順序進行。問題設計在教學過程中是否真正有效取決于教師的指導和評價。如果學生暫時難以回答，教師應及時引導和回答不完整和不準確的地方。最好讓學生先補正，培養(yǎng)學生辨別是非的能力。然后，老師做了總結，不僅確認了學生回答的正確部分，而且指出了錯誤之處。對學生提出的獨立創(chuàng)新的意見，要及時予以肯定、表揚和鼓勵。例如，當我教《燕子》這篇文章的時候，一開始我問我的同學一個問題，“哪個詞是用來形容燕子飛得快的”。讓學生用這個問題來閱讀課文，很快95%的學生都會閱讀課文，然后舉起手來，急著回答問題。我讓幾個學生回答，他們回答得很正確，我及時給予這些學生肯定、表揚和鼓勵，使學生對知識獲取有濃厚的興趣，從而達到最好的課堂教學效果。

2.構建有效的教學情境，提升課堂教學的效率

教學情境是語文課堂教學的基本要素。創(chuàng)造有價值的教學情境是提高課堂教學效果的有效途徑。它可以引導學生盡快了解教學內容，并吸引人們去思考。在教學的過程之中，創(chuàng)造一個有價值的教學情境，對于激發(fā)學生的學習動機和積極性，準確把握所學知識的本質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新意識具有重要意義。為了實現教學的優(yōu)化，提高課堂教學的實效性，教師應從教學的實際出發(fā)，堅持教學內容，圍繞教學目標，創(chuàng)造靈活的教學情境。建構主義認為學習總是與特定的情境相聯系。有效的教學情境不僅能使學生用自己的原始知識和經驗吸收自己想要學習的新知識，而且能使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥抽象的教學知識生動，有趣。在語文教學中，根據課文內容創(chuàng)造具體的情境，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且可以有效地促進學生三維目標的實現。小學語文課堂教學情境的創(chuàng)造，可以通過生活情境的呈現、圖片（微視頻）的再現、實物情境的展示、音樂情境的呈現、操作情境的體驗、教學情境的描述等方式來實現。例如，在《賣火柴的小女孩》課堂的教學中，通過讓學生扮演不同的角色進行教學，讓他們掌握不同角色的特點進行表演，使學生在表演中加深對文本內容的理解，提高教學的效率。

3.運用有效的教學方法，培養(yǎng)學生好的學習習慣

有效的語文教學主張教師應少重視集約化教學，而不是一言不發(fā)。因此，應進一步優(yōu)化教學方法。優(yōu)化教學方法的目的是放下架子，做好示范工作，培養(yǎng)學習習慣，形成學習質量，激發(fā)對學習的興趣，讓學生積極生動地學習，提高對語文這一門學科的認識。通過閱讀和寫作練習，形成創(chuàng)新能力。“優(yōu)化”這一過程，廣泛的學習和借鑒是必不可少的。學習和借鑒必須以學校條件、教學條件和學習條件為基礎。即使是舊的教學方法，只要有價值，符合自己的實際，也可以采用；其他方法，雖然在其他學校和其他學校很有效，但如果不適合自己，就不能盲目復制。只有真正了解民主、科學的語文教學方法，結合實際，做出有機選擇，靈活變通，通過實踐和自我修養(yǎng)，才能形成專屬于自己的特色。在優(yōu)化教學方法的同時，也要注意優(yōu)化學生的學習方法。我們不能把語文課當作自學課程。我們不能只規(guī)定每節(jié)課要給學生多少時間，但要注重實效性。當學生不能自主學習時，在掌握某種文章的自學方法之前，教師必須幫助和幫助他們；當學生有某種方式和方法時，教師也應該教學生學會改變，以便在自我中有效地傳遞知識和能力。只有注重教學方法的優(yōu)化，語文教學才能真正走出低效，走向高效。

4.實行有效的評價，促進學生的全面發(fā)展

有效的評價可以促進學生的積極思考，幫助他們培養(yǎng)學習習慣和潛能。由于課堂教學是一個多方位的信息傳遞和反饋系統(tǒng)，在問答的互動行為中，如果教師能夠準確、及時地評價，學生可以及時調整思維方向，提高回答問題的準確性，從而提高學生的思維能力。那么，學生就會成為課堂學習的主人公。小學語文教學評價應具有三個明顯的多樣化特征，即評價因素的多樣化、評價主體的多樣化、評價方式和方法的多樣化。有效的激勵學生全面發(fā)展，真實、誠懇、準確、客觀評價教學活動。評價具有提示、總結、歸納的功能，具有啟發(fā)性和指導性。教師應運用精彩豐富的評價語言，多形式、全方位的評價方法，回歸評價的真實性。提倡運用多種評價方法、手段和工具對學生的語文素養(yǎng)進行綜合評價，使學生的語文素養(yǎng)得到改變和提高。注意每個學生的答案，對不同的答案做出不同的評價。唯有如此，學生才能以一種激動人心的情去開展學習和思考。只有把握課堂教學的評價，教師才能把課堂完全還給學生，讓新課程改革的核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”落實到位。

結束語：

總的來說，小學語文教學過程中，采用趣味教學法進行教學是非常有必要，也是非常有效的一種新的教學方法。把課堂評價作為提高教學效率的一種手段，運用群體評價法進行教學，不僅調動了學生的學習積極性，而且對學生的合作意識起到了培養(yǎng)的作用，促進了學生的全面發(fā)展。唯有如此，才能推動小學語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步。