丁習(xí)艷

摘 要“核心素養(yǎng)”是我國堅(jiān)持“立德樹人”的基本要求，結(jié)合現(xiàn)國內(nèi)外教育發(fā)展的局勢，所確立的新課程改革出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這是我黨十九大強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，這也是我國教育在21世紀(jì)信息時(shí)代所面臨的挑戰(zhàn)。如今，高中生英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中所占比例非常大，隨著信息化社會(huì)的突飛猛進(jìn)，閱讀話題新穎、題材多變、題目考查形式靈活，文章更能彰顯時(shí)代精神和國際前沿視角。因此，為順應(yīng)時(shí)代的要求和課程改革的號召，高中生英語閱讀策略在某些方面需要發(fā)生一些轉(zhuǎn)變。本文將主要從核心素養(yǎng)的角度分析現(xiàn)高中閱讀中相關(guān)策略，包括，高中英語核心素養(yǎng)簡介、當(dāng)前高中生英語閱讀所面臨的問題、核心素養(yǎng)下的閱讀策略歸納、綜述四部分組成。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 立德樹人 高中英語閱讀策略

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高中英語核心素養(yǎng)

為全面貫徹黨的教育方針，秉承知識強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的理念，高中英語教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力?，F(xiàn)在的新課標(biāo)則是要求四維目標(biāo)，即，語言能力（Language capacity）、文化意識（Cultural awareness）、思維品質(zhì)（Thinking trait）和學(xué)習(xí)能力（Learning ability）。相比而言，新課標(biāo)更注重的是學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而非單純的知識的學(xué)習(xí)和能力的操練。從核心素養(yǎng)的角度來看，高中生的閱讀培養(yǎng)不能僅停留在讀文章并完成相關(guān)練習(xí)題，而更應(yīng)該在閱讀過程中學(xué)會(huì)做人做事的道理，欣賞、尊重并理解相關(guān)的文化知識同時(shí)提升自己的語言綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在三年的閱讀練習(xí)中要學(xué)閱讀，會(huì)閱讀，并要樂于閱讀，這才是新課程改革下教師在閱讀方面所努力的方向。

2當(dāng)前高中生閱讀存在的誤區(qū)

高中閱讀能力的培養(yǎng)是第一外語學(xué)習(xí)的四大技能之一，在高中學(xué)生所面臨的的升學(xué)考試中，閱讀的占比相當(dāng)大，這也引起了學(xué)生和老師的高度重視。但在新課標(biāo)改革的引領(lǐng)下，仍然存在以下誤區(qū)，以下分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度闡明。

教師在多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，主要存在以下誤區(qū)：

（1）就題講題，忽略文本。表現(xiàn)為在講解閱讀題材時(shí)，主要從題目入手，以尋找到正確答案為講題的最終目的，而忽略了文本的講解和文本所傳達(dá)的思想，這導(dǎo)致學(xué)生失去了對文本內(nèi)容的興趣，把閱讀當(dāng)成為了完成題目而進(jìn)行了機(jī)械的操練。（2）扣詞細(xì)講，機(jī)械記憶。在我工作觀察中發(fā)現(xiàn)，非常多的教師在輔導(dǎo)完學(xué)生閱讀習(xí)題之后，就會(huì)調(diào)出文本中的一些重難詞語進(jìn)行細(xì)講，包括詞語的搭配、延伸意、造句等。這種講解方式在拓展學(xué)生的詞匯上有一定的幫助，但是這是脫離了文本的額外拓展，并沒有將詞語放在文本的句中或段落中進(jìn)行技巧講解，這會(huì)讓學(xué)生覺得認(rèn)識單詞就能讀懂文章，而單純地講單詞的用法無法保證學(xué)生在下次的語境當(dāng)中的明白其意。（3）分?jǐn)?shù)為王，忽略個(gè)體。在高考的壓力之下，每位教師都會(huì)用分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是現(xiàn)在無法避免的個(gè)一個(gè)教育難題。在班級整體成績較好的情況下，學(xué)困生容易被忽略，這造成了學(xué)生在本學(xué)科上的知識需求和情感需求都無法得到滿足。這種教學(xué)上的差異性在以班級為集體的教育形勢下一直存在。

此外，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，自身在長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣中也存在著一些誤區(qū)，一方面主要是方法上的問題，包括出聲朗讀、指讀、反復(fù)回讀、遇到生詞就查字典等。另一方面是學(xué)生的心理發(fā)展傾向，如對缺乏對英語閱讀的興趣，篇幅字?jǐn)?shù)較多，缺乏閱讀耐心，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不自信等。以上方方面面的問題都會(huì)成為高中生閱讀的絆腳石。

3應(yīng)對策略

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方法更應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)發(fā)展，要加強(qiáng)對學(xué)生的在閱讀練習(xí)中的情感教育和文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主人翁精神，充分展現(xiàn)學(xué)生是課堂的中心，教師是課堂的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和參與者。

教師在展開閱讀教學(xué)過程中課參考以下幾點(diǎn)：（1）注重文本解讀。要實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究語篇，掌握教學(xué)的核心內(nèi)容，落實(shí)對學(xué)生的文化意識培養(yǎng)，深入挖掘文本所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)主題、情景和內(nèi)容，尤其是文本的邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征、語言表達(dá)形式和遣詞造句的選擇等。（2）教授閱讀策略。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)閱讀習(xí)題講解相應(yīng)的閱讀策略，如在學(xué)生閱讀過程中遇到不認(rèn)識的單詞要學(xué)會(huì)句中或上下句語境猜測推理;在做文章主旨內(nèi)題型要略讀、首尾讀、尋找主題句、中心詞定位等技巧;在做細(xì)節(jié)理解題時(shí)要查讀、細(xì)節(jié)段落定位等方法。（3）培養(yǎng)文化意識。在閱讀課程教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文本、主動(dòng)思考問題并提出相關(guān)問題的能力，老師在跟學(xué)生探討解決問題中要加強(qiáng)和學(xué)生的口語交流，充分為學(xué)生的知識輸出提供機(jī)會(huì)，并在閱讀篇章分析時(shí)要讓學(xué)生懂得去欣賞和尊敬外國文化，這也是核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生思想品德的重點(diǎn)。

4總述

高中英語閱讀在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)上一直備受關(guān)注，隨著我國教育改革的不斷深化，教師教學(xué)水平提升和教學(xué)形式的多樣化，當(dāng)代學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高。在新課改的大浪潮中，教學(xué)方式已在慢慢脫離原來的傳統(tǒng)教育模式，呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)和與世界接軌的新氣象。高中生在英語閱讀中所面臨的問題在多方面的共同努力下在日益減少。新時(shí)代，新征程，新課改，新方向。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，身為教師的我們更應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新，不斷地根據(jù)個(gè)人所需去總結(jié)教學(xué)心得和教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)教學(xué)形式，秉持英語學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持立德樹人，為21世紀(jì)培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。