廖萍

摘 要：中國(guó)民族民間舞蹈是我國(guó)高校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生舞蹈教育的重要內(nèi)容。其課程教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)民族民間舞蹈的過(guò)程中，感受理解中國(guó)各民族舞蹈文化的魅力，實(shí)現(xiàn)自身舞蹈能力與舞蹈素養(yǎng)的雙重發(fā)展。本文重點(diǎn)探究高校非藝術(shù)專業(yè)中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)存在的常態(tài)問(wèn)題及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高校;非藝術(shù)專業(yè);中國(guó)民族民間舞蹈;教學(xué);常態(tài)問(wèn)題

1 高校非藝術(shù)專業(yè)民族民間舞蹈教學(xué)存在的常態(tài)問(wèn)題

首先，缺乏對(duì)中國(guó)民族民間舞蹈內(nèi)涵的具體深刻的理解。中國(guó)民族民間舞是各族人民在勞動(dòng)及其生活中不斷總結(jié)和提煉出現(xiàn)的具有獨(dú)特民族特色的藝術(shù)形式，有著深厚的文化內(nèi)涵。其既包含了各族勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，又包含著不同民族的精神風(fēng)貌與歷史文化。如果教師對(duì)各民族民間舞蹈所蘊(yùn)含的民族文化理解不透徹，就無(wú)法向?qū)W生全面詮釋舞蹈所蘊(yùn)含的獨(dú)特的民族文化，容易讓學(xué)生只注重對(duì)民族民間舞蹈的外部情態(tài)的模仿學(xué)習(xí)，而缺少了對(duì)民族民間舞蹈文化的全面了解。

其次，課程教學(xué)缺乏情感因素。我國(guó)的各民族民間舞蹈蘊(yùn)含著各民族人民的精神面貌與文化情感。只有在課程教學(xué)中融入情感，才能真正體現(xiàn)出該民族民間舞蹈文化的民族性與獨(dú)特性。但在當(dāng)前的中國(guó)民族民間舞蹈課程教學(xué)中，由于教師對(duì)非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的要求較低，認(rèn)為只要掌握了該民族民間舞蹈的基本技能就可以了，所以在教學(xué)中，只注重舞蹈動(dòng)作姿態(tài)等的美感教學(xué)，而沒(méi)有更深層次的引導(dǎo)學(xué)生了解其蘊(yùn)含的民族舞蹈文化，導(dǎo)致課程教學(xué)中的情感因素不足，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

最后，高校非藝術(shù)專業(yè)中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)，還存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題。在我國(guó)高校中國(guó)民族民間舞蹈的教學(xué)中，部分教師仍然沿用的是傳統(tǒng)單一的“言傳身教”的教學(xué)模式，以教師的口頭講解輔以親身示范。這樣的教學(xué)模式，雖然簡(jiǎn)化了非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)民族民間舞蹈學(xué)習(xí)的難度，但久而久之學(xué)生容易在這種枯燥單一的教學(xué)環(huán)境下失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。加之“言傳身教”式的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，容易讓他們?cè)跈C(jī)械模仿學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，喪失對(duì)中國(guó)民族民間舞蹈文化的獨(dú)特體驗(yàn)，導(dǎo)致非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不盡人意。

2 高校非藝術(shù)專業(yè)中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 豐富舞蹈教師對(duì)各民族民間舞蹈文化的認(rèn)知

由于當(dāng)前我國(guó)高校的非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)普遍較差，舞蹈教師只有更加全面的了解和理解不同民族民間舞蹈的文化內(nèi)涵，才能更好地幫助學(xué)生全面了解和體驗(yàn)各民族民間舞蹈文化。因此，教師應(yīng)充分利用“田野調(diào)查”、查閱文獻(xiàn)資料和互聯(lián)網(wǎng)等多途徑，了解各民族民間舞蹈的歷史沿革與發(fā)展歷程，理解各民族民間舞蹈的文化內(nèi)涵，并在課程教學(xué)中，準(zhǔn)確闡釋和傳遞出各民族民間舞蹈文化的特征與風(fēng)格韻律，以強(qiáng)烈的民族文化情感感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)在課程教學(xué)中，教師還可借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀賞具有各民族獨(dú)特民族性的舞蹈劇目或舞劇，幫助學(xué)生更深入地理解各民族民間舞蹈的民族性與獨(dú)特性，加深學(xué)生對(duì)各民族民間舞蹈文化的理解，提高其舞蹈審美能力。

2.2 加大民族民間舞蹈教學(xué)中的情感投入

教師應(yīng)該充分利用其豐富的情感因素，加大課程教學(xué)中與學(xué)生的情感互動(dòng)，在充滿濃郁情感的氛圍下，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，一方面，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)蘊(yùn)含在民族民間舞蹈中的濃烈情感，另一方面，激發(fā)起學(xué)生對(duì)中國(guó)民族民間舞蹈藝術(shù)的認(rèn)同感，自覺(jué)成為傳承中華舞蹈文化的踐行者。同時(shí)在課程教學(xué)中，教師還應(yīng)就各民族民間舞蹈中頗具民族性的舞蹈動(dòng)作姿勢(shì)，風(fēng)格韻律等追根溯源，結(jié)合對(duì)其舞蹈文化沿革與發(fā)展歷程的講解，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的理解與感受，形成對(duì)該民族民間舞蹈的“自我”情感體驗(yàn)，從而感悟其舞蹈文化的魅力。此外，教師還要善于營(yíng)造不同的教學(xué)“情境”，利用預(yù)先設(shè)置好的富有民族特征的課堂教學(xué)意境，使學(xué)生能夠“身臨其境”地感受體驗(yàn)不同民族民間舞蹈的民族性與獨(dú)特性，并貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，最大限度地提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的多元化

傳統(tǒng)的舞蹈課程教學(xué)模式，重在對(duì)學(xué)生舞蹈技能水平的培養(yǎng)。而對(duì)于舞蹈基礎(chǔ)較差的非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，片面追求舞蹈技能水平的高低會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，我們可以將現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入中國(guó)民族民間舞蹈舞課程教學(xué)中，利用“微課”，就民族民間舞蹈教學(xué)中過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的舞蹈動(dòng)作分解視頻中，快速吸收和理解其獨(dú)特的動(dòng)作語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)教師還可以在教學(xué)中，以讓學(xué)生編創(chuàng)具有該民族舞蹈風(fēng)格的舞蹈小品的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、主動(dòng)創(chuàng)造，在創(chuàng)作實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用所掌握的民族民間舞蹈動(dòng)作語(yǔ)言，提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。

綜上所述，作為我國(guó)傳統(tǒng)文化重要內(nèi)容之一的中國(guó)民族民間舞蹈，是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要途徑。因此，高校舞蹈教育工作者，要努力解決中國(guó)民族民間舞蹈課程教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的積極作用，使學(xué)生能夠在課程教學(xué)中，既獲得舞蹈素養(yǎng)的提升，又能成為傳承中華傳統(tǒng)舞蹈文化的自覺(jué)踐行者。

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