劉青松

摘要：課程設計是提高學生分析和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。針對《固體廢物處理與處置》課程設計中反映出來的問題，提出在教學環(huán)節(jié)引入課程設計、加強指導、加強互動交流、改進考核方式以及與實踐環(huán)節(jié)相結合等措施，充分發(fā)揮教師的作用，激發(fā)學生的熱情，從而提高課程設計的質量，同時提出的改革措施為強化課程設計教學提供了借鑒。

關鍵詞：課程設計;垃圾填埋場;互動交流;考評方式;實踐環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0065-02

一、引言

《固體廢物處理與處置》是環(huán)境工程專業(yè)的主干課程之一，主要培養(yǎng)學生分析和解決固體廢物污染問題的能力。課程設計是配合理論教學設置的重要教學環(huán)節(jié)，是連接基礎知識、基本理論和生產實際的橋梁[1]。通過解決相對復雜的實際問題，加深學生對基礎知識的理解與掌握，提高分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)設計能力、創(chuàng)新能力。我校環(huán)境工程專業(yè)于2013年起設置了《固體廢物處理與處置》課程設計環(huán)節(jié)?？紤]到實際應用、背景知識要求等因素，選擇生活垃圾填埋場作為課程設計的主題[2]。提交成果的形式是設計說明書和圖紙。設計說明書內容包括：背景資料、填埋場選址、有效庫容及面積、基底與防滲襯層系統、滲濾液導排系統、滲濾液處理系統、填埋氣導排及處理、表面密封系統、監(jiān)測系統等。圖紙包括：場區(qū)平面圖、剖面圖、防滲導排系統布置圖等。

二、課程設計存在的主要問題

總結近年來《固體廢物處理與處置》課程設計的教學經驗，發(fā)現存在以下主要問題。

1.學時數不足。目前我校《固體廢物處理與處置》課程設計安排時間為12學時。學生在該時段內同時開展其他課程設計，且部分學生在準備考研等，在課下能夠投入的時間精力有限。在這種情況下，學生在短時間內完成資料收集、工藝比選、參數計算、工程制圖、說明書編寫等內容存在一定困難，難以保證設計質量。

2.設計質量不高。設計說明書的常見問題包括：垃圾填埋場選址、工藝選擇等事項論述過簡，核心內容設計不充分，參數取值不當、計算粗糙等。工程制圖存在過簡、不規(guī)范等問題。同時，學生對實際問題的研究不夠，不能充分利用資料。垃圾填埋場課程設計的特點是涉及知識點較多、較雜，而學生們識別、分析、解決問題的能力不足。同時，固廢填埋場的相關資料不多，可借鑒的內容較少。

3.互動交流不夠。充分的互動交流是提高課程設計質量的必要前提。在以往的教學中，教師在布置設計任務、進行課堂講解后，學生們會在教室內開展設計，教師進行現場指導。實踐發(fā)現，大多數學生與教師的交流較少，學生們之間的互動也不夠，這反映出學習熱情不高、主動性不強的問題。

4.考評方式不合理。考評是增強學生學習動力的手段，對設計有重要的導向作用[3]。最初，學生成績的評定依據出勤率、設計說明書和圖紙質量，而且后兩者的比重更大。然而，僅憑出勤率及最終設計成果，往往不能真正反映學生的投入情況。設計說明書、圖紙存在機械修改甚至抄襲的現象。而不合理的考評方式也影響了評價結果的公正性，進而影響了學生學習的積極性和主動性，難以真正發(fā)揮導向作用，有必要進行改進。

三、課程設計教學改革途徑

針對實踐中發(fā)現的問題，我們對《固體廢物處理與處置》課程設計的教學采取了一些改革措施。

1.提前著手，在教學環(huán)節(jié)引入課程設計。課程教學與課程設計是有機統一的整體。有意識地將二者緊密結合，既延伸了課程設計的過程，也有利于教學質量的提高。為此，在《固體廢物處理與處置》課程開始時，將設計指導書發(fā)給學生，使他們提前了解任務要求。在講授“固體廢物的填埋處置”章節(jié)時，針對課程設計涉及的知識點進行重點講解，使學生思考如何將它們應用到設計中。課程設計的部分內容，如工程背景資料收集、填埋場選址、填埋場有效庫容計算等，在授課階段以課下作業(yè)的方式布置完成。學生提前完成了這些內容，在課程設計階段能夠將時間、精力集中在核心內容上，如防滲系統的設計、滲濾液導排系統的布置、滲濾液的處理等，分散了課程設計的任務量?？梢哉f，構建緊密的教學與課程設計聯系模式，一定程度上解決了學時不足的問題。

2.明確任務，加強指導。生活垃圾填埋場設計中涉及的內容多、知識點雜，學生在較短時間既不能面面俱到，也難以抓住重點。因此，指導教師需要合理控制設計的廣度與深度，明確設計任務并突出重點。為此，我們編寫了設計指導書，綜合學生的知識背景、填埋場設計要求、學時等因素，合理設置設計內容及深度。在課程設計環(huán)節(jié)開始時，針對設計內容進行專門講解。突出防滲襯層系統、滲濾液導排系統、滲濾液處理系統、表面密封系統等重點內容，并進行細化。例如，防滲襯層系統要求說明防滲材料的規(guī)格與配置、邊坡防滲設計等，滲濾液導排系統要求明確管道布置形式、管徑等。

為解決填埋場設計資料不足的問題，我們收集整理了相關的設計規(guī)范、手冊、書籍等，分發(fā)給學生。講解設計內容時，對設計規(guī)范的重點條文進行深入解讀，引導學生依據規(guī)范、標準開展設計，增強規(guī)范意識。相關條文也有助于學生理解垃圾填埋場涉及的實際問題及解決方案，具有很好的參考價值。往屆學生設計中好的做法以及常見的問題，是教師指導設計的重要資源。為此，我們對往屆學生的設計進行總結、梳理，提煉出好經驗“正面清單”和常見問題“負面清單”，將其應用于設計指導中。

3.加強互動交流。首先，在設計過程中增加學生匯報、交流環(huán)節(jié)。將全體學生分為若干小組并分配不同的專題，按進度、分階段開展匯報交流。各組學生介紹設計經驗，提出設計中遇到的問題，由全體師生進行討論。這樣的方式既有利于發(fā)現問題，拓寬設計思路，也有利于提高學生的參與度和積極性。其次，增加了中期檢查環(huán)節(jié)。在設計進行到一半時開展檢查，及時發(fā)現問題，關注設計進度，督促學生完成設計任務。

4.改進考評方式?？茖W、準確地評價課程設計成果，是提高學生設計積極性和提高課程設計質量的有效手段。為進一步考察學生的實際投入與收獲，我們在課程結束時增加現場評價環(huán)節(jié)。教師在查閱設計說明書、圖紙的基礎上，與學生進行面對面互動，并提出問題要求學生解答，從而進一步了解學習效果。同時針對設計中存在的問題進行點評，要求學生改正后重新提交?？荚u的要求和評價標準，在課程設計開始階段即告知學生。在評定設計說明書、圖紙的成績時，也給出明確的評價標準，使學生的設計工作有依據。

5.與實踐環(huán)節(jié)相結合。缺乏實踐經驗是制約學生設計能力的重要因素。為此，我們應充分發(fā)揮認識實習、生產實習等實踐環(huán)節(jié)的作用，將垃圾填埋場的重要知識點滲透其中，使學生獲取更多的實踐知識，從而進一步延伸課程設計的全過程。在實踐活動進行之前，開展專門的講座，使學生明確實習目的，了解背景知識，并可以結合課程教學、設計內容，在實習中主動關注重點內容。比如，在垃圾填埋場實習時，提示學生關注以下內容：填埋場的規(guī)模與庫容、平面布置、分區(qū)與高程、防滲系統、滲濾液的收集與導排、滲濾液的水量與水質、滲濾液的處理、填埋氣體的產生與處理、表面密封等。

四、結束語

課程設計環(huán)節(jié)對于提高學生的實踐能力具有重要意義，但是往往由于各種主客觀原因的影響，成了教學的薄弱環(huán)節(jié)。本文針對學時數不足、設計質量不高、互動交流不夠、考評方式不合理等問題，提出了一些有效的改進措施。總之，提高課程設計的教學效果，要求教師高度重視，精心準備，并且將課程設計與教學實踐環(huán)節(jié)緊密結合，形成過程管理。

參考文獻：

[1]高陽艷，郝艷紅，孟濤.《大氣污染控制工程》課程設計的改革探討[J].高教學刊，2015，（18）：141-142.

[2]楊列，陳水平，劉艷麗.《固體廢物處理與處置》課程工藝設計教學體系探索與實踐[J].課程教育研究，2016，（21）：246-247.

[3]劉宇紅，白潤英，宋虹葦.關于給水排水管道系統課程設計教學的探索與思考[J].內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2016，（4）：78-81.