摘 要：在歷史課堂教學(xué)中，教師可以合理地融入審美教育，并基于這個層面更加科學(xué)合理地組織構(gòu)建課堂，讓學(xué)生有多元的體驗，這也是形成與建立學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)出發(fā)點?；诖耍疚膶趯徝赖某踔袣v史教學(xué)進行了探究，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：審美;初中歷史;教學(xué)探究

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0047-02

引 言

在初中歷史課堂上，教師不僅要保障學(xué)生基礎(chǔ)知識的吸收與掌握，還要充分發(fā)揮利用歷史課程的教學(xué)特點和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)價值。教師要有針對性地應(yīng)用一些相關(guān)的教學(xué)素材，讓學(xué)生不僅理解與吸收這些知識點，也能感受到歷史課程背后蘊含的美感。這樣才能讓學(xué)生更加全面深入地認知歷史，同時強化其學(xué)習(xí)能力和思維能力，這也是歷史課教學(xué)要達到的實踐目標。

一、創(chuàng)設(shè)美的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

基于審美展開的初中歷史教學(xué)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生受到美的感染與熏陶。很多歷史內(nèi)容的教學(xué)都可以達到這一訓(xùn)練目標，教師在教學(xué)過程中要做合理的安排與創(chuàng)設(shè)[1]。例如，在講解“歷史上優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以充分調(diào)動學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生感受古代文化遺產(chǎn)的價值，品味其中的美學(xué)要素。這不僅是這部分內(nèi)容要實現(xiàn)的教學(xué)目標，也給學(xué)生理解與吸收理論知識提供了新的方向和視角。在這種美好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下，學(xué)生能夠快速吸收與掌握所學(xué)知識，同時激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史教材中很多教學(xué)內(nèi)容可以成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的素材。例如，在講中國古代史時，教師可以把平時收集的古代文物遺址的彩圖展示給學(xué)生，那棱角分明的石器充滿古代勞動人民的智慧，那精工雕琢的玉器光亮剔透，那光彩耀眼的銀器氣度不凡，那古樸典雅的瓷器如冰如玉，那紫里透紅的銅器折射著韌氣，那紅磚金瓦的建筑神圣而壯觀。美的光環(huán)在這里閃爍，美的意境由此產(chǎn)生。教師要充分利用這部分教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美體驗。這種教學(xué)模式可以在很大程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)印象，同時能夠讓學(xué)生體會到歷史知識中不僅有各種有趣的故事和歷史人物，還有很多具有美感的素材，從而使學(xué)生對歷史的認知更加全面深入。

二、使用具有美感的教學(xué)語言

在基于審美構(gòu)建的初中歷史課堂上，教師可以使用具有美感的教學(xué)語言，這是激發(fā)學(xué)生的審美意識、讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗的一種方法。初中歷史課本中涵蓋的知識要點非常多，不僅有歷史發(fā)展進程的介紹，還有各種生動形象的歷史人物的解讀，以及一些具備豐富文化內(nèi)涵的知識內(nèi)容的闡述。學(xué)生可以從歷史課程的學(xué)習(xí)出發(fā)，接觸到很多古詩詞素材，這些內(nèi)容具有很好的感染力和美感，能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。教師在講解這類內(nèi)容時，可以多采取具有美感的教學(xué)語言，讓學(xué)生沉浸在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而帶給學(xué)生更多積極正面的引導(dǎo)與啟發(fā)，同時推動歷史課的教學(xué)目標的更好達成。

教師使用具有美感的教學(xué)語言，可以帶給學(xué)生更好的課堂學(xué)習(xí)體驗。例如，教師可以選有代表性、優(yōu)美的古詩詞讓學(xué)生和著音樂吟誦，將學(xué)生帶到良好的意境中。教師還可以有準備地精編一些有趣的寓言神話故事講給學(xué)生聽，講述中不時留下懸念，讓學(xué)生思考，并讓學(xué)生用美的語言來完善故事，看誰回答得最精彩。這些教學(xué)活動不僅極大地豐富了歷史課堂，也會讓學(xué)生感受到歷史知識學(xué)習(xí)的豐富性與趣味性。

三、讓學(xué)生受到積極正面的影響

基于審美教育展開的歷史課程教學(xué)，教師應(yīng)當讓學(xué)生受到積極正面的影響，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的價值觀和認知體系，這是歷史課程教學(xué)的重要實踐目標，課本中的很多內(nèi)容可以為這一目標的實現(xiàn)服務(wù)。教師可以有意識地引出這類知識要點，在講到一些有代表性的史實時，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和認知能力。教師可以結(jié)合歷史知識點創(chuàng)設(shè)一些富有討論價值的探究主題，還可以在討論問題時融入一些開放性元素，從而激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生就一些相應(yīng)的歷史問題有更深入的探究。這是學(xué)生積極正面的價值觀和認知體系逐漸形成的過程，也是基于審美教育組織構(gòu)建的歷史課堂要達到的教學(xué)實施效果。

歷史教材中，從“匈奴未滅，何以家為”的霍去病，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥;從顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的報國赤誠，到譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷，尤其是“五四運動”以來的千萬革命者，他們歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下了驚天動地的不朽詩篇。這些內(nèi)容都能夠帶給學(xué)生極大的啟發(fā)，使他們感受到先驅(qū)們內(nèi)在的精神與品質(zhì)。通過這些素材的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠受到積極正面的影響，也能在古人的感染與感召下形成與建立正面的價值觀。這是歷史課的教學(xué)要達到的綜合實踐目標，也是構(gòu)建高質(zhì)量課堂可以嘗試的實踐方式。

四、培養(yǎng)學(xué)生美好高尚的道德情操

在歷史課堂上，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生美好高尚的道德情操的培養(yǎng)，這同樣是從審美教育出發(fā)，初中歷史教學(xué)應(yīng)當達到的教學(xué)目標。教師要充分利用教學(xué)文本和題材，挖掘其中能夠發(fā)揮積極效用的內(nèi)容，促進學(xué)生良好道德標準和認知能力的建立。同時，教師要意識到好的道德情操的構(gòu)建不應(yīng)當是建立在說教的背景下，教師要讓學(xué)生有自己的獨立思考，并且產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與感受。在這樣的背景下，學(xué)生受到的感染和熏陶才會真正留存于心里，并促進學(xué)生良好認知和積極正面的道德體系的形成，這才是更值得推崇的教學(xué)實施方法。

中華民族幾千年輝煌燦爛的文明史可以帶給學(xué)生積極正面的感染，有助于學(xué)生良好道德情操的形成。例如，在教學(xué)《青銅器與甲骨文》《百家爭鳴局面》時，教師要讓學(xué)生充分感受到我國悠久的傳統(tǒng)文化，領(lǐng)會其中的文化精髓，這在豐富學(xué)生文化認知的同時也會有助于學(xué)生良好道德情操的建立。此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義情感。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》《抗擊八國聯(lián)軍》等內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生認識到中華民族有過的抗爭，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的民族情懷，促使他們努力學(xué)習(xí)文化知識，用知識武裝自己的頭腦，建設(shè)更好的社會主義國家。教師只有將這些積極正面的價值觀傳遞給學(xué)生，學(xué)生的道德情操才會潛移默化地形成，價值體系也才會逐漸得到建立。這是基于審美教育展開的歷史課程教學(xué)中要發(fā)揮的深層次作用與價值，也會真正豐富學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

結(jié) ? ?語

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要積極探索審美教育途徑，創(chuàng)設(shè)美的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使用具有美感的教學(xué)語言，讓學(xué)生受到積極正面的影響，培養(yǎng)學(xué)生美好高尚的道德情操，從而有效提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

屈楊楊.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)途徑分析[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（29）：137.

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“初中歷史教學(xué)中審美元素的跨媒介開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：D/2018/02/289）的階段性研究成果之一。

作者簡介：賈林文（1985.5—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中歷史教學(xué)研究。