摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。在此過程中獲得的感性經(jīng)驗及思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，在幼兒發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力起著重要作用。幼兒教師只有在掌握幼兒認(rèn)知規(guī)律及年齡特點的基礎(chǔ)上，在日常生活及游戲中，通過親身體驗，實際操作等方式，將具體的形象或?qū)嵺`轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為，加強幼兒對數(shù)學(xué)概念化的知識的掌握，才能更好地在愉悅、快樂的氣氛中發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：生活情境;數(shù)學(xué)認(rèn)知;游戲

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0075-02

引 言

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人類認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)知識的一個心理過程。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人類在現(xiàn)實世界的社會實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一個心理過程，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是和數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系的[1]。本文中筆者結(jié)合日常生活情境，探討了提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的策略。

一、數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要性

幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是在探究具體事物和解決實際問題中不斷發(fā)展起來的，其思維特點是以具體形象思維為主。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活中的機會，注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，將概念化的數(shù)學(xué)知識，內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)其將之運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

二、在日常生活中提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知

“生活即教育”是著名教育家陶行知先生提出的重要學(xué)習(xí)思想，生活中處處都是教育契機和題材，將數(shù)學(xué)教育融入幼兒的日常生活中，可以打破教師單純傳授知識的枯燥局面，從而有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力[2]。

1.利用生活情境，使數(shù)學(xué)教育游戲化

生活活動在幼兒活動中占據(jù)相當(dāng)大的比例，因此，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實的生活情境變成幼兒感興趣的具體事物。在幼兒生活中隨處可見的事物、情境對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。正是這些經(jīng)常的、重復(fù)出現(xiàn)的情境，潛移默化地對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響。教師需要科學(xué)、合理地利用好生活中的情境，引導(dǎo)幼兒很好地感知和體驗生活中的情境。

例如，每天幼兒都在幼兒園進(jìn)餐，三餐兩點，幼兒園會為幼兒提供各種點心，其中最多的是形狀、大小不一的餅干，幼兒園實行自主點心，這給了幼兒極大的自由，幼兒在進(jìn)餐的同時，也對形狀大小不同的餅干充滿了興趣，琪琪最喜歡做的事就是看今天吃什么餅干，她常常會不經(jīng)意地喊出：這些餅干是方的，這些餅干是圓的。而其他幼兒常常會選擇一些餅干湊上去，韻韻說：“我選的也是圓的?！表嶍崒⒆约旱娘灨芍丿B在琪琪的餅干上，“但是我的餅干比你的小?！惫P者發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，特意在幼兒吃餅干之前加了“評選每日最受歡迎餅干”的環(huán)節(jié)，讓幼兒選擇自己想吃的餅干，然后找到和自己選擇相同形狀的伙伴們，相互之間比較一下餅干的大小，說一說自己拿到的餅干是什么形狀的，也比一下選擇圓形的多，還是方形的多，選出最受歡迎的餅干，將形狀、大小這些數(shù)學(xué)知識，隨機滲透在生活實際中。為了進(jìn)一步加深幼兒對形狀的認(rèn)識，筆者結(jié)合繪本《貪心的三角形》，隨機引導(dǎo)幼兒多動腦筋，看看能不能把三角形的餅干變成其他形狀。幼兒聽完都特別開心，鑫鑫首先將餅干啃成圓形，咧著嘴告訴筆者：“我的餅干變成了圓形，像一個輪胎！”樂樂把餅干變成長方形，說是一把小尺子，姐姐做作業(yè)的時候就要用尺子;佳佳把餅干變成心形，說是她最喜歡的形狀……在把餅干變形的過程中，幼兒在不知不覺中熟練地掌握了數(shù)學(xué)中形狀和大小的相關(guān)知識，這樣不僅減少了浪費，還鞏固了幼兒對圖形的認(rèn)識。在此期間他們爭先恐后地將餅干比作生活中的實物，也增長了生活經(jīng)驗。

另外，筆者在每天戶外活動時，注意讓幼兒觀察各種物體的形狀，如房頂是三角形的，門和窗是長方形的，樹干是圓柱體，銀杏葉是扇形，楓葉是手掌形的等，這樣既能提高幼兒的觀察能力，又能讓幼兒在不知不覺中認(rèn)識各種圖形，學(xué)會關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)知識。

不僅如此，在每天游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者也增加了“籮筐找家”的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求幼兒將積木等裝進(jìn)籮筐，放回指定地點?；j筐上貼了標(biāo)簽，是和柜子相對應(yīng)的，有的按照顏色和形狀分類，紅色三角籮筐對應(yīng)紅色三角形標(biāo)簽的柜子;有的是按點、數(shù)匹配的，籮筐上5個點，對應(yīng)柜子上的數(shù)字5;有的是按編碼分類的，1—1即是柜子第一排第一個柜子等，有難有易，幼兒在遇到困難的時候，會進(jìn)行簡單的分析，也會求助同伴或者教師，努力解決問題?？傊?，生活中的數(shù)學(xué)無處不在，只要教師科學(xué)、合理地利用好生活中的每個細(xì)節(jié)，就可以讓幼兒在生活中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，從而獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

2.結(jié)合數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使生活情景教育化

教師將數(shù)學(xué)知識融入生活場景中，給予幼兒支持、鼓勵及引導(dǎo)，會讓幼兒自身碰撞出思維的火花[3]。在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)字，電梯是個不錯的選擇，明確的數(shù)字，能讓幼兒直觀地感受到數(shù)字的變化。在日常生活中，教師也應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗：排列規(guī)律、單雙數(shù)、相鄰數(shù)等，如鄰居家養(yǎng)了幾只狗狗，一塊數(shù)數(shù)，1、2、3、4，哇！四只狗狗，其中1只白的，3只黑的;分的過程中發(fā)現(xiàn)還可以按照大小分：2只大的，2只小的;還可以按照品種分：2只泰迪，2只拉布拉多。在數(shù)狗和分狗的過程中，幼兒可以積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。吃飯的時候，家長也可以讓幼兒數(shù)數(shù)家里幾個人吃飯，需要拿多少只碗，多少雙筷子，并且擺好，一個人對應(yīng)一只碗，一雙筷子。

例如，一次筆者帶兒子去電影院看電影，座位號是5排6座和7座，筆者直接找好位置坐下了，但是兒子看到了就問：“媽媽，你怎么知道這個座位是你的？這里的數(shù)字明明沒有了?！惫P者的座位號“5”缺失了，筆者告訴兒子，那你說我是怎么發(fā)現(xiàn)這是5呢？他說：“左邊有個數(shù)字4，還有我的座位是6，4和6中間就是5?！背弥娪斑€沒開始，筆者讓孩子找找，他還發(fā)現(xiàn)了座位的哪些秘密。于是兒子開始了他的研究，一會兒他告訴我他的幾個小發(fā)現(xiàn)，母子一起總結(jié)了一下：（1）這個廳每一排座位都是11個;（2）一共10排座位，每一排的顏色都不一樣，同一排顏色相同，一共10種顏色;（3）每一列座位號都是相同的，如在第一排找到2座，那么1排2座那一列對應(yīng)的就是2排2座，3排2座……直到10排2座。于是筆者讓他根據(jù)筆者提供的信息說出電影票的座位號，如紅色第三個座位，筆者前面的座位，戴眼鏡阿姨的座位，根據(jù)之前歸納的經(jīng)驗，他都可以準(zhǔn)確地說出。

結(jié) 語

幼兒時期是幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的敏感期，如果教師、家長能抓住時機，針對幼兒不同年齡特點，利用生活中幼兒熟悉的情境加以引導(dǎo)，讓幼兒自主、愉悅地體驗、操作，能夠使幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力得到迅速發(fā)展，這也將對幼兒的全面發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

黃瑾，田方，葉美蓉.促進(jìn)兒童早期模式能力發(fā)展的教育策略[J].學(xué)前教育研究，2018（11）：70-72.

顧葉萍.論幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知特點及指導(dǎo)策略[J].成才之路，2018（16）：69.

邵曉平.如何激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[J].華夏教師，2018（10）：13-14.

作者簡介：俞曉瀾（1988.5—），女，江蘇無錫人，本科學(xué)歷。