孫建芳

摘要：質(zhì)疑，簡而言之就是問問題，是主體能對各種感官獲取的信息提出自己的疑問、追問，并希冀獲取合理答案的過程。本文從以下三方面闡述觀點：一是自然帶入，讓學生腦中“有問”;二是鼓勵賞識，讓學生心里“想問”;三是鋪墊指導，讓學生嘴巴“會問”。

關(guān)鍵詞：“有問”;“想問”;“會問”;質(zhì)疑能力

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-054-1

所謂質(zhì)疑，就是心有所疑，提出以求得解答。質(zhì)疑是一個人非常重要的品質(zhì)，也是一切創(chuàng)新的火種。兒童時代的孩子，好奇心足，愛問問題，這是兒童的天性，值得珍視。因此，在科學課堂中，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的”我講你聽“的課堂模式，釋放科學課堂空間，給學生創(chuàng)設(shè)想問、敢問的課堂氛圍，并能啟發(fā)學生引發(fā)有效質(zhì)疑的方法，使學生在科學課堂中真學、活學、愛學，并真正提升發(fā)現(xiàn)、探究的能力。

一、自然帶入，讓學生腦中“有問”

1.示范引領(lǐng)，培育“有問”的意識

教師是課堂的引領(lǐng)者，在學生還未形成相關(guān)能力的領(lǐng)域，教師的引領(lǐng)示范不失為一種比較有效方法。如在學習《空氣的熱脹冷縮》時，把封閉好的易拉罐放在酒精燈上加熱，聽到嘎啦的聲音，然后把它放在冷水中，易拉罐突然間變得很小。這時候教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，展開提問示范：“當初老師小時候，做完這個實驗后就不禁會問，易拉罐為什么會有這樣奇怪的聲音？放入水中后，是什么力量使它變小了呢？這里面到底隱藏著什么秘密？”繼而引導學生：“你的腦袋中有這些問題嗎？這些問題可有意思了，下次希望你們也能邊觀察邊思考，好嗎？”好多同學都點起了頭，問題意識悄悄萌發(fā)。

2.給予時間，提供“有問”的機會

教師要把更多的時間交給學生，讓學生成為學習的主人，使他們能像科學家那樣進行科學探究，這是科學教師的責任。在學習《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時，筆者先演示了馬鈴薯在不同液體中的沉浮后，就把課堂交給了學生，學生在同伴合作學習中充分交流，生成了許多有意義的問題，他們在質(zhì)疑中思考，在思考、操作中通過自己的各種感官去解開各種疑問，然后又在解惑的過程中不斷產(chǎn)生新的疑問，層層遞進。這種教學方式不但完全激發(fā)了學生的學習激情，同時也讓學生有足夠多的機會去提出問題。

3.訓練引導，形成“有問”的習慣

一個班級學生層次參差不齊，教師在訓練的過程中必須要有一定的針對性，因材施教、有的放矢，才能讓每一個學生都得到提高。在學習《用紙造一座“橋”》時，筆者先給學生準備一些材料，學生一開始就被這些材料所吸引，自然就想到紙的承受力有什么特點？用什么方法增加紙的抗彎曲能力？如何才能建造一艘既美觀承載力又大的紙橋？這種教學打破了平時你教我學的模式，而是主動讓學生去發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)常性的訓練，必然能讓學生腦中問題豐富起來，并形成自覺質(zhì)疑的習慣。

二、鼓勵賞識，讓學生心里“想問”

1.創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學生敢于提問

師生之間應該是平等的合作者，只有建立在互相尊重、互相信任、互相合作的關(guān)系上，師生之間才會有很好的溝通互動，學生的想象力、創(chuàng)造力才能得到發(fā)揮，才能以最佳的狀態(tài)投入課堂中。例如在教學四年級下冊《電》這一單元時，由于這部分內(nèi)容比較抽象，學生對此有些畏懼，因而很難融入學習狀態(tài)。尤其是女同學，連手把手點亮一個小燈泡都不敢，通過不斷的嘗試與鼓勵，發(fā)現(xiàn)應該改變一下緊張氛圍。因此，在上課時，教師要先組裝了幾個錯誤的電路，讓每個學生上來摸摸，感受到電路沒那么可怕，即使搭錯了也不可怕，只是不亮而已，讓學生在無拘無束的課堂氛圍中盡情感受，學生會立刻勇敢地提出疑問：為什么這樣接不亮？是不是電路材料出問題了？我要怎樣維修它才能亮？

2.激活競爭動力，讓學生樂于提問

競爭是指不甘落后、努力進取的心理傾向，它是激發(fā)學生學習積極性、主動性的強大動力。因此，在科學課堂上建立相互競爭的氛圍，有利于學生競爭意識的培養(yǎng)，也利于學生問題的提出。在教學五年級下冊《晝夜交替》時，筆者提問學生對于晝夜交替可以提出哪些疑問？學生們在一起討論后把假設(shè)寫在記錄單上。我宣布：哪組提出的疑問最多又有價值，就給這組同學發(fā)“爭先卡”。這時發(fā)現(xiàn)學生積極思維，最后統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，最多的組能提出8種疑問，最少也有5種。

三、鋪墊指導，讓學生嘴巴“會問”

1.巧設(shè)鋪墊，自然生成問題

科學課是讓學生去探索生機勃勃的生命世界與物質(zhì)世界，學生應該以最飽滿的狀態(tài)投入到整堂課中。但是中年級的學生往往注意力不夠集中，上課鈴響了，無法立刻投入上課狀態(tài)。因此教師在上課前應該巧設(shè)鋪墊，幫助學生盡快投入、盡快生成問題。在教學四年級下冊《食物中的營養(yǎng)》一課時，我先出示了一些圖片，有肥胖的、有瘦骨如柴的、還有特別矮小的、最后出示劉翔的照片作為對比。當看到這些圖片時，學生一開始被這些圖片逗樂了。但馬上又想到，為什么會長成這樣？他們是不是多吃了什么？少吃了什么？如何才能長成像運動員一樣的身材等等。

2.導以方法，提升質(zhì)疑能力

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生質(zhì)疑能力的提升，離不開教師的方法指導。例如在教學《水和水蒸氣》一課時，學生在理解水蒸氣的特點以后再認識水燒開后的燒水壺前面那一段“白氣”時，往往會認為是“煙”。這是教師就可以引導學生展開追問：“你為什么認為它是煙？”也可以進行反向疑問：“煙的主要特點是什么？”如此，問題的價值意義就突顯出來了。

總之，“學起于思，思源于疑”。學生是祖國的未來，提高整個民族的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是小學科學教師義不容辭的責任。質(zhì)疑是探究活動的開始，是創(chuàng)新的起點，讓我們一起努力，讓學生在不斷的質(zhì)疑中提升他們的質(zhì)疑能力。