徐少偉

摘要：本文闡述了如何充分利用大數(shù)據(jù)的智能處理功能，給教育精準(zhǔn)定位;如何借助它的龐大數(shù)據(jù)庫資源，為教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);“互聯(lián)網(wǎng)+教育;精準(zhǔn)定位

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-065-1

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息技術(shù)手段逐步應(yīng)用于教育，我們的教學(xué)方式發(fā)生了重大改變?！拜p負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益”不再是教育的夢想。借助新一代信息技術(shù)，教師可以精準(zhǔn)地知道“教什么”，學(xué)生可以清晰地知道“錯(cuò)哪里”。通過大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)定位，我們的教學(xué)真正做到了有的放矢，減負(fù)增效。

一、精準(zhǔn)捕捉——直擊反饋難點(diǎn)

一節(jié)課的時(shí)間是有限的。知識內(nèi)容，講課節(jié)奏，呈現(xiàn)方式等等是一致的，但每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)卻是不相同的。課堂上有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”。這種眾口難調(diào)現(xiàn)象，一直是教師為之頭痛的問題，如何在新授課學(xué)習(xí)中進(jìn)“提優(yōu)補(bǔ)差”，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，從而建立學(xué)習(xí)的信心？

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這個(gè)難題迎刃而解。課前預(yù)習(xí)可參照可汗學(xué)院推廣的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)行。教師提前將新課的學(xué)習(xí)資源（教師自己錄制的微課視頻，名師優(yōu)課，預(yù)習(xí)作業(yè)單……）借助平臺推送給學(xué)生，學(xué)生在電腦或手機(jī)上自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。平臺自動對每個(gè)學(xué)生的操作進(jìn)行記錄與分析。教師從學(xué)生觀看視頻次數(shù)、視頻暫停節(jié)點(diǎn)，回看區(qū)域，答題修改次數(shù)、時(shí)間、答案正誤等不同維度了解班內(nèi)學(xué)生的整體及個(gè)體的預(yù)習(xí)情況。教師從回看節(jié)點(diǎn)，視頻暫停等處精準(zhǔn)捕捉與提煉學(xué)生被“卡”的問題，進(jìn)而得出課上教什么（學(xué)生理解不到位的相應(yīng)知識或技能）;從學(xué)生答題的時(shí)間與正誤處，掌握課上的講授內(nèi)容的詳略分布……

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正改變著教育的理念。比爾·蓋茨說：“要明智地運(yùn)用技術(shù)，技術(shù)是對教師的重新部署，而不是要去取代他們”，因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，讓新的信息技術(shù)為我們教育教學(xué)增加助力，讓它為我們的教學(xué)重難點(diǎn)與進(jìn)度保駕護(hù)航，讓教學(xué)方向精準(zhǔn)，直擊痛點(diǎn)，增加實(shí)效。

二、精準(zhǔn)甄選——呈現(xiàn)精彩生成

我們的教育經(jīng)歷了普通黑板（小黑板）的一支粉筆，三尺講臺;到幕布（實(shí)物）投影儀采集與呈現(xiàn)學(xué)生的階段成果;到希沃智能黑板，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改變著教學(xué)的行為。課堂上缺少學(xué)習(xí)素材，鼠標(biāo)一點(diǎn)，即可鏈接海量有關(guān)信息源的通道，使學(xué)生有機(jī)會實(shí)現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí);解題需要基本方法，最優(yōu)方法與特殊解法，只需在巡視課堂的過程中，用手機(jī)拍下一種種個(gè)性盡顯的解題方法，秒傳到黑板，進(jìn)行欣賞與提煉;預(yù)計(jì)會出現(xiàn)錯(cuò)誤處，不再需要啰嗦提醒，只需用手機(jī)進(jìn)行典型錯(cuò)例的采集與整理，傳至黑板，進(jìn)行融錯(cuò)與糾正;對于難于表述的概念與模型，可以進(jìn)行動態(tài)演示，進(jìn)行可視化，立體式展現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象到具體;對于一些不便于開展的理化生實(shí)驗(yàn)，可以進(jìn)行實(shí)景模擬，讓學(xué)生身臨其境，從而獲得知識與技能……

課后作業(yè)的布置，對于必須掌握的基礎(chǔ)題，教師可提前預(yù)設(shè)好答案。利用平臺推送給學(xué)生，學(xué)生在線進(jìn)行作答后，平臺根據(jù)答案自行批改，教師很快就能掌握學(xué)生的答題情況，并對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，確定后期需跟蹤與面授的學(xué)生，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的輔導(dǎo)。對于較有思維度的題，要求學(xué)生上傳視頻作業(yè)（動態(tài)作業(yè)），觀察他們的思考方向與路徑，以便后期改進(jìn)自己的教學(xué)方式與行為。同時(shí)，平臺還個(gè)性化地記錄下每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題，形成個(gè)性化錯(cuò)題本，以便每位學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行自我消化與成長。這樣實(shí)時(shí)跟蹤式的精準(zhǔn)甄選，體驗(yàn)與診斷，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真實(shí)和精彩，而私人定制式的錯(cuò)題本，視頻作業(yè)等，又讓學(xué)生思維過程得到了暴露與還原，在教師抓住學(xué)生真實(shí)的“痛點(diǎn)”與“癢點(diǎn)”的同時(shí)，又看到了學(xué)生的精彩瞬間與點(diǎn)滴成長。

三、精準(zhǔn)評價(jià)——重塑教學(xué)生態(tài)

黨的十九大期間，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出：要結(jié)合新一代信息技術(shù)，跟蹤記錄下教學(xué)全過程，變重結(jié)果的“單一”評價(jià)改為重過程的“多維度”評價(jià)，由僅注重知識向更注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變……“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變著教學(xué)生態(tài)。

利用平臺跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況，老師打開大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，每次檢測的班級整體情況，包括班級最高分、班級均分、優(yōu)秀率、分?jǐn)?shù)段分布圖、各題得分率、各知識點(diǎn)掌握情況分析表、某些題做錯(cuò)學(xué)生名單、學(xué)生小題得分情況等全部一覽無余。于是，老師在掌握整體情況的同時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，建立幫扶小組，進(jìn)行補(bǔ)差，且利用網(wǎng)絡(luò)平臺在資源庫中選擇同類題型進(jìn)行再一次過關(guān)檢測，確保學(xué)生的知識內(nèi)容日趨正確與完善。平臺累積學(xué)生每學(xué)年每次的成績，對每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行記錄，分析數(shù)據(jù)，智能化地對學(xué)生的性格，類型等進(jìn)行劃分，本著“適合的教育，就是最好的教育?！钡睦砟睿M(jìn)行因材施教，確保每個(gè)孩子都有所發(fā)展。

根據(jù)學(xué)習(xí)情況，教師在平臺上為每一位學(xué)生建立起記錄、存儲學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果的個(gè)人賬號;學(xué)校與家長一起記錄下學(xué)生參加的德、智、體、美、勞等方面的各類活動，使學(xué)生與師長一起見證自己的進(jìn)步與成長……

維克托·邁爾舍恩伯格在《與大數(shù)據(jù)同行》中說：大數(shù)據(jù)為教育帶來了三大改變：一是可以收集反饋數(shù)據(jù);二是可以滿足學(xué)生個(gè)體需求;三是可以通過概率預(yù)測優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式。我們相信，隨著信息技術(shù)的日新月異，大數(shù)據(jù)不僅會在教育領(lǐng)域產(chǎn)生三大改變，而且還會在其它方面大放異彩。因此，我們要借助它的智能處理功能，給教育精準(zhǔn)定位，從而使教學(xué)高效;借助它的龐大數(shù)據(jù)庫資源，記錄下教與學(xué)的全過程，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步成長，推動學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展。

本文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題《“精準(zhǔn)評價(jià)”促進(jìn)初中生有效學(xué)習(xí)的研究》研究成果。