張花

摘要：新課程的改革是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、提高學生的能力為宗旨的，而課堂教學正是開展課程改革培養(yǎng)學生綜合能力的主渠道之一。根據(jù)《課程標準》提出的基本觀點，本人認為課堂教學應著重于提高學生的生物學科素養(yǎng)，倡導探究性學習，激發(fā)學生學習興趣。

關(guān)鍵詞：生物學素養(yǎng);探究性學習;學習興趣

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-069-1

自課程改革以來，我深入學習新課程理念，參加了許多新課程改革的培訓。針對新教材的特點，我努力尋求體現(xiàn)新課程理念的途徑和方法，并在提高生物課堂教學進行了一些積極的探索和實踐。

一、新課改下的課堂教學應努力提高學生生物學科素養(yǎng)

生物課程是自然科學課程之一，提高學生的學科素養(yǎng)是生物學教育的基本任務，生物學科教育的主要目的就是提高全體學生的生物學科素養(yǎng)。那么，如何提高學生的生物學科素養(yǎng)呢？

1.提高學生生物學科素養(yǎng)，生物科學史教學不容忽視

注重科學史的教育是新課程改革重要特點之一。新教材在原有教材基礎上又新增了許多科學史內(nèi)容。我認為，教師應重視科學史的教學，力求讓學生像科學家一樣一次次體驗科學探索的過程，以便使學生理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。例如，在進行“細胞膜結(jié)構(gòu)”的教學中，我以添加小標簽的形式引導學生以凸顯脈絡，像層剝?nèi)スS衣一樣進行探究，幫助學生梳理并體驗結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)方法，使學生跟隨科學家的探索過程，積極探究得出結(jié)論。

2.提高學生生物學科素養(yǎng)，實驗教學是重要途徑

生物實驗是指在特定的環(huán)境條件下，運用一定的儀器、材料和藥品，通過科學方法，有目的地觀察研究一般情況下不易觀察到的生物體結(jié)構(gòu)和生命活動現(xiàn)象的過程。通過生物實驗，不僅能幫助學生理解生物學的概念和規(guī)律，而且有利于啟發(fā)學生積極思維，進行科學方法訓練，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。例如，在學“酶”一節(jié)時，我演示完酶的專一性和高效性實驗之后，隨后讓學生自行設計實驗來“探究溫度對酶活性的影響”。要求學生在設計實驗時，要先考慮：選擇哪一種酶做實驗材料？為什么這樣選擇？本實驗的自變量是什么？應變量是什么？用什么方法控制變量？怎樣觀察或檢測因變量？對照組怎樣設計？帶著這些問題進行小組討論，最后得出結(jié)論。

二、新課改下的課堂教學應倡導探究性學習

探究性學習是學生積極主動地獲取生物學科知識而進行的各種活動，其目的是充分發(fā)揮學生的自主學習能力。在多年的教學實踐與探索中，我總結(jié)出以下探究策略：

1.將教材中的小欄目和題目設置為探究問題的情境

在課堂教學中，提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是這里的“問題”要與學生已學的知識點相聯(lián)系，并能夠激發(fā)他們的興趣。教師應該幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。教師也可以幫助學生把問題收窄，把學生導向科學研究，使學生能夠體驗到又有趣有豐富的調(diào)查研究中。

2.在實踐中總結(jié)，比較相關(guān)知識點

在課堂教學中，教師應通過探究性學習，引導學生善于從感性材料出發(fā)，啟發(fā)學生找出事物之間的本質(zhì)屬性。例如，在關(guān)注人類單基因遺傳病的教學中，筆者首先創(chuàng)設情境：人的胖瘦是由基因決定的嗎？什么是遺傳?。恳髮W生閱讀課本，了解人類遺傳病的概念，并舉例說出所知道的遺傳病有哪些？學生在舉例過程中，教師加以評論，從而導出遺傳病、先天性疾病與家族性疾病的區(qū)別與聯(lián)系。接著，教師以幻燈片的形式出示圖片，引導學生觀察并描述患者癥狀，刺激學生的感官，使學生體驗遺傳病的危害。

然后，教師解釋白化、苯丙酮尿癥抗維生素D佝僂病等遺傳病的發(fā)病機理。指出這些遺傳病是由一對等位基因控制的，這些遺傳病稱為單基因遺傳病。繼續(xù)出示圖片：苯丙酮尿癥、軟骨發(fā)育不全、進行性肌營養(yǎng)不良、抗維生素D佝僂病的遺傳系譜圖，要求學生討論并推斷他們的遺傳方式，教師幫助總結(jié)單基因遺傳病的類型：常染色體上的顯性和隱性遺傳，X染色體上的顯性和隱性遺傳。在總結(jié)過程中，教師將遺傳病遺傳方式的判斷方法滲透給學生。最后，教師繼續(xù)提問：回憶我們所學過的遺傳病如人類的紅綠色盲、先天性聾啞等，它們分別屬于哪種類型？通過學生參與、教師講解，對于單基因遺傳病的類型以及相應例子知識點就能很好地掌握了。

三、新課改下的課堂教學應能激發(fā)學生的學習興趣

興趣是獲得知識的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學生的學習行為與效果。因此，調(diào)動學生的學習興趣，就成了教學研究的重要課題之一。

1.選擇能引起學生濃厚興趣的導言

導言能在一節(jié)課開始的短短時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)他們強烈的求知欲。如在學習“伴性遺傳”時，我舉出了身邊的實例，有一屆有個男生，到了高三體檢的時候，他被查出患了血友病。我們發(fā)現(xiàn)他父母親都正常，但他弟弟也患有血友病。隨著科學的發(fā)展，我們現(xiàn)在才知道，生女孩肯定是不會得這種病的，但生兒子有一半的可能性有病，這是為什么呢？在學生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果當然會好。

2.鼓勵為主，建立良好的師生關(guān)系。

教師應在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，要給予贊美;對于正確的回答，要給予表揚。尤其是對于膽小怕羞的學生，要給予鼓勵;對于一時答不上來的學生給予希望，希望他們下次能答好，使不同層次的學生都對本學科產(chǎn)生興趣?？傊?，興趣是最好的老師，只有通過不斷創(chuàng)設情境、不斷鼓勵來培養(yǎng)學生的學習興趣，才能讓學生主動學好知識。

以上是我在學習新課程理念中的幾點探索和思考?？傊?，生物教師作為新課程的實施者，科學知識的傳授者，科學方法的引導者，應不斷地在教學實踐中努力探索，積極實踐，提高自己的教學能力。