吳菊芳

摘要：語言是交流和思維的工具。新《綱要》中明確指出：要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。”故事是深受幼兒喜愛的一種文學形式，是幼兒園重要的課程資源之一。大班幼兒已具備一定的口語表達能力，我們可以借助故事教學，給幼兒提供體驗和想象的空間，在發(fā)展幼兒語言運用能力的基礎上，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：大班;故事教學;空間

中圖分類號：G612文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-076-1

開展故事教學可以啟發(fā)幼兒去自主體驗和想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師可根據(jù)故事情節(jié)設計出多種多樣的教學活動，發(fā)展幼兒語言的運用能力，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。尤其是在大班，幼兒已積累了相當豐富的生活經(jīng)驗，詞匯量大大增加，口語表達能力也有了質(zhì)的飛躍，在這階段開展故事教學更能發(fā)揮幼兒語言運用能力的優(yōu)勢。在此，筆者想就大班故事教學談一些自己的做法。

一、利用插問，引導幼兒預測故事發(fā)展

在故事教學中，提問是最常用、最直接的一種交流形式，也是開拓幼兒思路的重要方法，它可以使幼兒把體驗到、理解到、已經(jīng)在記憶庫里貯存起來的形象和詞語，進行口頭表達，從而促進思維和表達能力的發(fā)展。提問的方式一般有兩種：一是插問，在情節(jié)轉(zhuǎn)折處提一問題，讓幼兒憑借已有的經(jīng)驗對故事情節(jié)的發(fā)展進行預測;二是講完故事后的提問。經(jīng)有關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒參與故事的熱情明顯高于小班和中班的幼兒，因此在大班，教師可以抓住故事中有利于幼兒想象的因素，巧妙地運用插問的方式向幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、想象，預測故事情節(jié)的發(fā)展變化。

例如，在故事《城里來了大恐龍》的教學活動中，當講到“大恐龍想進城去逛逛”時，我嘎然而止，向幼兒提出了一個問題，：“大恐龍來到城里會發(fā)生什么事情？”一石激起千層浪，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和合理想象，紛紛舉手發(fā)言，有的說“大恐龍會把汽車踩扁”，有的說“大恐龍會把城里的人全部嚇跑”，有的說“大恐龍會把樹、草全部吃光”，還有的說“大恐龍走路很重，‘咚咚咚，城里會發(fā)生地震”等等。講到故事中間，我又問幼兒：“如果你是大恐龍，你會為人們做什么好事讓人們歡迎你？”讓幼兒用換位思考的方式去體驗角色的行為。于是，幼兒紛紛依據(jù)大恐龍的外形特征進行了大膽想象，有的說“我要用長長的脖子幫人們澆花”，有的說“我讓小朋友在我身上玩滑滑梯”，有的說“我力氣大，可以幫大家搬東西”等等。在每次插問后，我會將幼兒的精彩回答巧妙地編入故事，使幼兒獲得成功、愉悅的體驗，并對自己今后的創(chuàng)造想象更有信心。

二、提供材料，鼓勵幼兒續(xù)編故事情節(jié)

幼兒期是人一生中最富幻想的時期，這在大班孩子身上表現(xiàn)更甚。因此，教師可以選擇一些幼兒感興趣的、有懸念的、可有多種情節(jié)展開的故事進行續(xù)編故事教學?；顒又?，教師可根據(jù)故事情節(jié)適時停止講述，激起幼兒的懸念，鼓勵幼兒大膽想象，并用語言表述自己的想象，續(xù)編出生動、有趣的故事情節(jié)。同時，教師還要為幼兒提供恰當?shù)牟僮鞑牧?，以使幼兒在續(xù)編時有所依托，不會顯得無從入手、不知所措。

如故事《小猴出租車》，我講述了故事的第一段“從開頭至一按按鈕，小猴的出租車變大了，胖胖的小熊坐在里面很滿意”后，馬上拋出了幾個問題：小猴開著神奇的出租車還會遇到哪些客人呢？它是怎樣讓不同的客人都滿意而歸的？同時為每組幼兒提供了一套材料，包括森林背景圖，出租車、各種小動物貼絨圖片等，讓他們通過自由選擇小動物，嘗試根據(jù)小動物的特點，參照第一段的結(jié)構(gòu)把自己的好辦法編成一段故事，然后講給大家聽。這種方式帶有明顯的發(fā)散性，可以充分調(diào)動幼兒的主動性，使他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出較為合情合理的情節(jié)，同時還能滿足幼兒想象創(chuàng)造的欲望，促進他們的語言及思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設情境，指導幼兒自編故事內(nèi)容

幼兒的語言是在運用過程中主動建構(gòu)的。在大班故事教學中，教師可以選擇一些貼近幼兒生活的、主題鮮明突出的故事作為藍本，創(chuàng)設一定的情境，為幼兒提供自由表達和自由表現(xiàn)的機會，讓幼兒獨立編故事，同時教師要以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予幼兒幫助和指導，使幼兒在充滿支持和鼓勵的氛圍中充分發(fā)揮想象，提高自己的語言運用能力。

例如故事《飛呀飛》，主要講了小兔、小老鼠等幾只小動物想飛上天的事情。組織教學活動時，我準備了草地、天空的背景圖及小動物的圖片，并針對該故事的人物、事件及情節(jié)發(fā)展擬訂了幾個問題：這些小動物能飛嗎？為什么？你有什么好辦法，愿意幫助哪只小動物飛上天去？小動物飛上天后會覺得怎么樣？結(jié)合這些問題組織幼兒進行了討論，然后讓幼兒自己來編一個小故事，要把自己和別人不一樣的好辦法編進去，并在集體面前交流講述。當幼兒個別講述自編故事時，我還根據(jù)情況及時指導，層層深入，使每位幼兒都體驗到創(chuàng)造的自豪感和愉悅感。活動中，幼兒可以不受任何局限，憑借日常生活中積累的有關表象，進行大膽地想象和創(chuàng)造思維。

總之，在故事教學活動中，故事只是我們進行教育教學的載體。雖然每個故事都有各自的內(nèi)容和特點，但只要我們老師勤于分析，吃透教材，勇于打破傳統(tǒng)教學束縛幼兒手腳的一套做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，努力踐行課程游戲化精神，將故事活動化、操作化、游戲化，并與其它多種活動相結(jié)合，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性，給幼兒創(chuàng)設自由體驗和想象的空間，就能收到意想不到的教學效果。也只有這樣，才能充分體現(xiàn)故事教學的深層功能——開啟幼兒熱愛文學的心靈之門，引領幼兒踏進文學殿堂。