馬宇

摘要：對話教學(xué)逐漸成為了英語課堂教學(xué)中較為常見的教學(xué)形式，然而，從目前實施現(xiàn)狀來看，不甚理想。因此，教師應(yīng)采用拓展對話話題、豐富對話形式、設(shè)計對話作業(yè)等策略，讓課堂教學(xué)從“淺對話”走向“活應(yīng)用”。

關(guān)鍵詞：對話;表達;英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-087-2

近年來，“對話”成為了小學(xué)英語教學(xué)研究中的一個熱頻詞匯，然而，從目前英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，“對話”雖為英語課堂教學(xué)增添了一些活力，但仍有些不足?；诖?，本文嘗試從三個角度提出對應(yīng)的策略，以期能改善課堂的“淺對話”，進而走向“活應(yīng)用”。

一、拓寬對話話題，深化表達內(nèi)容

1.立足學(xué)生生活，預(yù)設(shè)對話話題

以教材為本并非只是拘泥于教材，教師應(yīng)在吃透理解教材的基礎(chǔ)上，走進學(xué)生的生活，選取一些貼近學(xué)生生活的資源，將學(xué)生的實際生活與所學(xué)內(nèi)容進行融合。

比如：在教授譯林版《英語》一下Unit1 Lets count時，筆者在教授本單元之前專門了解了班里小朋友喜歡的玩具和節(jié)假日喜歡游玩的地方，在新授課結(jié)束之后為了讓學(xué)生對所習(xí)得的數(shù)進行鞏固，筆者預(yù)設(shè)了數(shù)玩具的話題，讓小朋友以小組為單位通過做游戲去贏得玩具，然后大聲用英語“one， two， three...”數(shù)出自己贏得的玩具的個數(shù)，如果數(shù)數(shù)不流暢將要受到懲罰。

2.給予想象空間，活用生成話題

在教學(xué)中過程中，學(xué)生如果僅按照教師課前預(yù)設(shè)的話題亦步亦趨習(xí)得知識，那么這樣的課堂會欠缺一些真實的主動，這樣的課堂雖能取得表面上的高效，但卻喪失了學(xué)生思維的激蕩，最終導(dǎo)致只有知識的識記，而無知識的活用。因此，在講授過程中，教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的空間，鼓勵學(xué)生大膽去想象，融會貫通知識。

比如：在教授譯林版《英語》六下Unit2 Good habits中story time板塊時，筆者讓學(xué)生展開聯(lián)想，選一些學(xué)生比較熟知的家人朋友或者明星人物拓展話題，有的學(xué)生會講到自己的爸爸媽媽喜歡閱讀、喜歡運動的好習(xí)慣;而有些學(xué)生會講到自己平時關(guān)注的一些運動員的好習(xí)慣等等，這樣的教學(xué)形式將枯燥的對話變得趣味化和生活化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、豐富對話形式，激發(fā)表達興趣

除了選取貼近學(xué)生生活的話題，善用課堂生成的話題之外，在教學(xué)中教師可以嘗試將對話的形式加以豐富起來，以此來進一步激發(fā)學(xué)生對話的欲望和熱情。

1.配音形式

作為動畫片的最大受眾群體，觀看動畫片成為了小朋友較為喜愛的娛樂方式。在英語教學(xué)中，我們可以嘗試將兒童對動畫片的喜愛遷移到英語學(xué)習(xí)中來，根據(jù)兒童現(xiàn)有的英語水平，教師可以將動畫片中的一些對話進行翻譯和簡化，然后給自己喜愛的動畫角色進行配音。比如，大多數(shù)兒童比較喜歡Peppa pig這一動畫片，在學(xué)校英語社團活動中，選取了Peppa Pig， Peppa Pigs brother：George和Peppa Pigs mother三個角色的對話，組織學(xué)生進行配音，下面選取了配音的一小段文字：[1]

T：（Show Peppa pig）The sun is shining. It is a very hot day.

S3： What a lovely hot day！

（情景）Ms. Rabbit sells Ice cream.

S1： Mummy， Daddy！ Can George and I have an ice cream， please？

S3： Oh， well， I suppose it is an especially hot day.

S1： Hurray！

S2： Please， can I have one as well？

雖然對話內(nèi)容較為簡單，但整個配音過程中能夠感受到兒童積極參與其中的熱情。通過這樣的配音形式能夠很好地實現(xiàn)小學(xué)英語課程所提出的工具性和人文性的統(tǒng)一。

2.表演形式

表演在小學(xué)英語教學(xué)中起著不可替代的作用，表演能夠?qū)⒅w表達及情緒表達很好地進行融合，有助于兒童對英語的理解和把握。從題材來看，通常分為兩大類，一類是來源于課本題材的表演，劇本的創(chuàng)編要兼具趣味性和目標(biāo)性，趣味性要保證學(xué)生樂于參與表演，最好能沉浸其中，愿意為其付出心力和智慧。目標(biāo)性是劇本的創(chuàng)編要以課本單元的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。比如：在教學(xué)譯林版《英語》六下Unit5 A party這一單元時，筆者創(chuàng)設(shè)了兒童最為期待，最為感興趣的兒童節(jié)場景

旁白：Childrens Day is coming. Su Hai and his friends are going to have a party at Su Hais house.

對話：S1：Today is Childrens Day. Lets bring some gifts to the party.

S2： What are you going to bring for the party？

S3： Im going to bring some fruit .

S1： Great！ We can make a fruit salad.

S4： We can also bring some balloons.

S2： What are you going to do for the party？

S4： ...

通過創(chuàng)設(shè)這樣的對話表演，詢問他們的兒童節(jié)計劃安排，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又靈活運用了本單元的重點句型：What are you going to和Im going to b be going to，實現(xiàn)了上文所提到的兼具趣味性和目標(biāo)性。

另一類是來源于自編題材的表演，區(qū)別于來源于課本題材的表演，此類表演劇本由于題材不受約束和限制，給予了學(xué)生靈活的較大創(chuàng)作空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維。比如：學(xué)生在觀看完《Coco（尋夢環(huán)游記）》這一部影片之后，有幾位同學(xué)感觸頗深，受其中一些情節(jié)的啟發(fā)，一起編寫了關(guān)于《Coco（尋夢環(huán)游

記）》的續(xù)集，并在社團活動中進行了演出。

三、設(shè)計對話作業(yè)，強化語言應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“抄寫、背誦、默寫”是英語作業(yè)最為常見的三種形式，長此以往，英語的趣味性將很難顯露出來，為了改變這一現(xiàn)狀，我們需改變英語作業(yè)的固有的形式，在量與質(zhì)相互融合的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)靈活性、趣味性作業(yè)的合理布置，進而提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

比如：在教學(xué)完五年級下冊“Chinese festivals”這一單元之后，筆者布置了三項作業(yè)，學(xué)生可以自主進行選擇。一項作業(yè)是學(xué)生將制作美食的過程以對話的形式呈現(xiàn);第二項作業(yè)是以對話的形式介紹傳統(tǒng)節(jié)日的一些主要活動;第三項作業(yè)是繪制一幅能夠反映節(jié)日氣氛的圖畫，同樣以對話的形式進行介紹。區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，要求學(xué)生將所完成的作業(yè)錄制成短視頻上傳在班級群，教師和每位學(xué)生都可以對視頻進行評價。

總之，要提升學(xué)生的英語語言綜合運用能力，教師需要在對話的話題及形式上進行積極地探索和研究，選取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活的題材;改變單一的你問我答的形式，營造適宜的對話場景，讓每位兒童能夠積極參與其中，樂在其中。

[參考文獻]

[1]陳群.化零為整：譯林新版《英語》板塊間情境整合的方法[J].江蘇教育，2018（08）.