吳瑾娟

摘要：化學(xué)寫作是指學(xué)生撰寫的關(guān)于對生活中化學(xué)的認識，對化學(xué)實驗過程的記敘，以及對化學(xué)實驗的感悟?；瘜W(xué)寫作可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進學(xué)生形成化學(xué)思維?；瘜W(xué)寫作作為科學(xué)寫作的一個分支，是科學(xué)寫作在化學(xué)學(xué)科的具體應(yīng)用。因此，每位化學(xué)教師理應(yīng)學(xué)會的一種教學(xué)技能與方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;化學(xué);化學(xué)寫作

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-121-1

一、農(nóng)村初中開展化學(xué)寫作的意義

1.擺脫化學(xué)教學(xué)的困境

農(nóng)村初中生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。教師把大量的教學(xué)精力投入在新授課和習(xí)題講評上，對實驗的重視程度相對較弱。而化學(xué)寫作可以打破課堂教學(xué)的局限，把這種書面化學(xué)實驗延伸到家庭，引導(dǎo)學(xué)生深入思考化學(xué)問題。

2.學(xué)生自我發(fā)展的需要

對科學(xué)的好奇和探索是學(xué)生的本性?；瘜W(xué)寫作可以滿足學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考。青春期的孩子需要通過挑戰(zhàn)實現(xiàn)自我價值，而化學(xué)寫作就可以創(chuàng)造這樣的機會。通過化學(xué)實驗獨立操作，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，并通過個性化的語言進行表達，從而體現(xiàn)對化學(xué)的獨到見解。

3.自身強大的功能優(yōu)勢

化學(xué)寫作將自然科學(xué)與語言表達相結(jié)合，這種“跨界”賦予其獨有的功能和優(yōu)勢。在一份看似簡單的化學(xué)寫作作品中，可以體現(xiàn)對科學(xué)的認識和思維的邏輯，有利于學(xué)生將概念整合到自己的認知體系中，促進科學(xué)概念的理解和發(fā)展，加強學(xué)生認知策略和推理能力的訓(xùn)練;在多種渠道獲取信息的過程中，通過深入的比較和思考，建立起自己的觀點?；瘜W(xué)寫作還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，化學(xué)寫作可以有效的促進學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，化學(xué)寫作也能在一定程度上促進師生之間的溝通和交流，幫助教師了解教學(xué)效果、完善教學(xué)細節(jié)，對教學(xué)情況進行更深度的反饋與評估。

二、農(nóng)村初中開展化學(xué)寫作的原則

1.寫作內(nèi)容趣味化，貼近教學(xué)生活

要讓學(xué)生主動參與化學(xué)寫作中來，就得讓學(xué)生感受到有趣。為了緊密配合教學(xué)，盡量選擇教材中涉及的、并與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為寫作的主題。教師需要通過生動的表述和情境的創(chuàng)設(shè)來增加寫作的趣味性。

例如，做醋泡蛋實驗。如果只是平淡的描述實驗的用品和操作，也許學(xué)生就只是為了觀察現(xiàn)象而去實驗，很難激發(fā)他們探究的熱情。若換個角度，先拋出問題“你能剝掉雞蛋的殼嗎？那你能去掉生雞蛋的殼嗎？”一個看似簡單的問題，卻產(chǎn)生了認知上的沖突，引發(fā)學(xué)生對實驗結(jié)果的期待，效果就完全不同了。

因此，同樣的課題采用不同的呈現(xiàn)會帶來不同的結(jié)果。化學(xué)寫作內(nèi)容的選取和表現(xiàn)，需要教師結(jié)合實際需要，運用童真的眼光給學(xué)生探索未知提供動力與支持。

2.寫作形式多樣化，注重思維模式

雖然寫作的目的不直接指向教學(xué)，但在學(xué)校教育的背景下，還是應(yīng)當盡可能的服務(wù)教學(xué)工作。因此，化學(xué)寫作的形式可以不拘泥于對化學(xué)實驗展開的寫作。寫作的表現(xiàn)形式很多，除了文字也可以是表格或圖形。在教學(xué)過程中我們常常需要將知識點相關(guān)聯(lián)，總結(jié)考試的得失，這些也可以成為寫作的內(nèi)容而加以豐富。如，概念圖的設(shè)計和錯題集的整理。

在這里要強調(diào)的是，形式的多樣化不僅僅是豐富寫作的內(nèi)容，更是滿足學(xué)生需求的一種應(yīng)用型的寫作。在實施過程中，不僅要交給學(xué)生去做，更要教給學(xué)生如何去做。所以各具特色的寫作形式需要輔以相對較多的方法指導(dǎo)。在輔導(dǎo)和練習(xí)的過程中，提供給學(xué)生一種思維的模式，讓學(xué)生憑借這些工具整合知識、分析得失、把握重點。

不同形式的化學(xué)寫作給學(xué)生提供了不同方面的思維模型，為學(xué)生進行合理、有效的思考建立了基礎(chǔ)。

3.寫作要求彈性化，關(guān)注學(xué)生差異

對于未知的技能領(lǐng)域，學(xué)生往往會有畏難的情緒。如對寫作字數(shù)的片面要求就可能將實驗帶來的新鮮感擊得粉碎。加之學(xué)生能力存在很大差異，過分嚴苛的要求不利于化學(xué)寫作的長期開展。所以，化學(xué)寫作在不同階段、針對不同學(xué)生，其要求都是不同的，應(yīng)具有一定的彈性。

如初次進行化學(xué)寫作《蠟燭的燃燒》，除了字數(shù)要求100字以外，需要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察記錄。將蠟燭燃燒分為燃燒前、燃燒時、燃燒后三個不同的階段，指導(dǎo)學(xué)生動用視覺、聽覺、嗅覺甚至觸覺去感知物質(zhì)和現(xiàn)象。通過語言的提示和寫作的指導(dǎo)降低寫作的難度，將重點放在觀察的全面性和方式的創(chuàng)新上。學(xué)生不一定能顧及所有的提示，但抓住一兩個可操作的點進行展開敘述就是一個很好的開始。這樣，給學(xué)生的選擇性大了，學(xué)生感受到力所能及，作品呈現(xiàn)的效果也會好很多。

4.寫作評價人性化，重視學(xué)生發(fā)展

化學(xué)寫作給教師提出的最大挑戰(zhàn)就是評價。評價得當，促進發(fā)展，才有利于化學(xué)寫作積極、有效的開展下去?；瘜W(xué)寫作評價建議分成定性和半定量兩個部分。

定性評價即對作文的文字點評。點評的內(nèi)容涉及文章所描述的基本科學(xué)事實以及學(xué)生在整個工作中的得失、優(yōu)劣。對于錯誤的分析一定要指出思維上的問題，對于有創(chuàng)意的想法和做法要給以支持與表揚。在正面鼓勵的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解自己還需要發(fā)展的領(lǐng)域，并給出具體的建議，促進其更全面的發(fā)展。

半定量的評價可以理解為打等第。由于評價標準的主觀性，絕對的定量評價是很難做到的，所以取“半定量”的說法。另外，半定量的標準并非以班級平均水平來衡量，而是在學(xué)生個人發(fā)展的角度進行評價。也可以理解為等第的高低呈現(xiàn)的是進步情況。這也是充分考慮學(xué)生差異后選擇的有利于促進學(xué)生發(fā)展的評價體系。

總而言之，在實施化學(xué)寫作的過程中，教師應(yīng)祛除學(xué)術(shù)論文給學(xué)生造成的刻板印象，打造化學(xué)寫作平易近人的形象，首先讓學(xué)生廣泛接受化學(xué)寫作，然后再逐步提高寫作水平。