黃天賜

摘要：在民眾的意識(shí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)就可以統(tǒng)稱(chēng)為計(jì)算，并且在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也更加注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，但是很多學(xué)生的計(jì)算能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)卻步理想，主要是因?yàn)槠浣鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力較低。隨著新課改的出現(xiàn)，如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心逐漸向問(wèn)題解決方向轉(zhuǎn)移。數(shù)學(xué)的計(jì)算能力也利于日常生活中問(wèn)題的解決，因此在日常教學(xué)中藥實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決得教學(xué)得相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用。本文將從問(wèn)題解決得重要性進(jìn)行探討，隨后提供有效策略完成計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);記算教學(xué);問(wèn)題解決

1小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的必要性

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力作為重點(diǎn)，具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能解決日常生活中的問(wèn)題，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師十分注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力。具備基本的計(jì)算能力是學(xué)生在日常生活中一項(xiàng)重要技能，對(duì)學(xué)生的日常生活也具有重要的重用。計(jì)算能力的培養(yǎng)不僅是能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字之間的運(yùn)算，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，在一次次的題目計(jì)算的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生思考問(wèn)題的思維能力。邏輯思維能力是學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)和生活中生存的必要能力，能夠幫助學(xué)生的快速的找到解決問(wèn)題的思路，以最快的時(shí)間來(lái)解決生活和數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。由于小學(xué)階段是學(xué)生鍛煉思維邏輯能力的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生今后的復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。

2小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的必要性

隨著新課標(biāo)的改革，以及我國(guó)對(duì)學(xué)生教育的側(cè)重點(diǎn)在持續(xù)改變，近些年我國(guó)更注重學(xué)生的素質(zhì)教育，尤其是在小學(xué)的教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)全面的普及，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，唯分論的說(shuō)法已經(jīng)不復(fù)存在，分?jǐn)?shù)并不能完全代表學(xué)生的表現(xiàn)。在素質(zhì)教育的理念下，在小學(xué)教學(xué)中教師更主張學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)能更好的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決生活中存在的各種問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使得學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力提高，近而學(xué)生的實(shí)踐能力有所提升。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)不斷的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而使得學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力也不斷的提高。素質(zhì)教育使得學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅施維了考取好的分?jǐn)?shù)，更重要的是具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活嘻嘻相關(guān)，使得學(xué)習(xí)具有了福哦一個(gè)層次的意義。

3小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的途徑

3.1結(jié)合生活情境。提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

日常生活情境時(shí)小學(xué)生所有認(rèn)知的來(lái)源，因此將數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與日常生活情境相結(jié)合，不僅利于學(xué)生的理解，更為學(xué)生創(chuàng)建了生活處處有數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，利于解決問(wèn)題能力的提升。在生活情境中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅方便老師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

例如，在課堂中可結(jié)合生活創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境：媽媽今天想買(mǎi)2斤韭菜，3斤西紅柿，單價(jià)同是3元，那媽媽買(mǎi)材需要花費(fèi)共計(jì)多少？小學(xué)生在解決該類(lèi)問(wèn)題，會(huì)算出韭菜和西紅柿各花費(fèi)多少，然后加在一起。但是這樣計(jì)算過(guò)于繁瑣，花費(fèi)計(jì)算實(shí)踐較長(zhǎng)，教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，用乘法結(jié)合律的辦法來(lái)計(jì)算，這樣更加節(jié)約計(jì)算的時(shí)間。

3.2通過(guò)小組合作來(lái)解決問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維各部相同，在小學(xué)的學(xué)生的思維能力以及其他各項(xiàng)能力都還處于待完善的階段，學(xué)生可以通過(guò)交流與溝通來(lái)交換思維方式，從而加速思維能力的提升，因此教師應(yīng)該以小組討論的方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在小組合作這樣的方式學(xué)習(xí)，不僅可以凝聚學(xué)生一起學(xué)習(xí)的力量，同時(shí)還會(huì)因?yàn)橄嗷フ務(wù)摰姆諊沟么蠹业膶W(xué)習(xí)氛圍較為輕松和活躍，反而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，小組成員可以通過(guò)小組合作的形式開(kāi)始談?wù)?，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都藥表達(dá)自己的想法，而不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思維方式不同，在討論的同時(shí)可以完成思維的交換，更容易開(kāi)拓學(xué)生的思維，同時(shí)還利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述可知，開(kāi)展中小學(xué)計(jì)算教學(xué)和問(wèn)題解決教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分有必要，通過(guò)兩者的教學(xué)不僅利于對(duì)素質(zhì)教育的貫徹，更利于學(xué)生在具備基礎(chǔ)的計(jì)算能力的同時(shí)，促進(jìn)邏輯思維能力得提升，近而提高解決生活中實(shí)際問(wèn)題得能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)得教學(xué)中應(yīng)該將計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決教學(xué)相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，全面塑造學(xué)生的各項(xiàng)能力。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以通過(guò)結(jié)合生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和通過(guò)小組合作解決問(wèn)題等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決教學(xué)相結(jié)合。