張占成　孫鳳舞

關鍵詞：農(nóng)村中學? 校長? 課程體系? 領導力? 提升策略

農(nóng)村中學是普通教育的重要組成部分，也是新課程實施的薄弱環(huán)節(jié)。通過對已有文獻的梳理，可以總結(jié)出我國目前對農(nóng)村中學校長課程體系領導力的研究主要有以下三個方面的成果：第一，校長的課程意識還是比較強烈的，說明隨著新課改的持續(xù)推進，校長的課程意識也在不斷地加強[1]。第二，農(nóng)村由于文化基礎、教師平均水平、經(jīng)濟能力等因素的局限，校長課程領導力在發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出不平衡、不均等的現(xiàn)象。第三，過去長期的課程集中模式也在一定程度上制約了校長的課程領導地位和自主性的發(fā)揮?？v觀目前的研究，多集中于現(xiàn)狀的調(diào)查，關于農(nóng)村初中的文獻較少，針對我國農(nóng)村地區(qū)基礎教育發(fā)展不均衡、不充分的現(xiàn)狀提出解決措施的更少?；诖耍ㄟ^對農(nóng)村地區(qū)中學校長課程領導力的調(diào)查分析，在問題分析的基礎上提出促進農(nóng)村中學校長課程領導力的策略。

一、農(nóng)村初中校長在實施三級課程中的地位和作用

校長是學校課程實施的主要推動者。三級課程管理體制能賦予校長更多的課程領導權(quán)限。通過對農(nóng)村中學校長的訪談發(fā)現(xiàn)：受限于國家長期集中統(tǒng)一的課程管理，在校長的課程觀、教師課程開發(fā)觀和全面發(fā)展的學生觀方面均存在觀念滯后與片面的問題，沒有形成學校全員課程觀，缺乏課程領導合力。因此農(nóng)村中學校長應該立足本地實情，在課程領導的觀念上進行更新。

1.校長是學校課程實施的決定因素

課程的核心是課程的具體實施，教學是實施課程的主要途徑，教師是教學實施的主體和關鍵。教師的理念和方式直接影響著人才培養(yǎng)方向和教學的質(zhì)量。校長作為教學的組織者，他的教學理念和課程意識直接影響教師的課程意識的程度和認識。

農(nóng)村學校大多數(shù)條件較差，相對于普通教師來說校長在課程的認識與宏觀掌控上站的更高一些。農(nóng)村中學校長課程領導力在很大程度上決定一個學校生存與發(fā)展。長期以來我國集中統(tǒng)一的課程管理政策，加上受泰勒（R.W.Tyler）目標課程管理理論及泰羅（F.W.Taylor）科學管理思想的影響，我國學校的課程管理是一種控制型的管理模式。校長通過個人的行政命令去實現(xiàn)課程的制度化、秩序化和規(guī)范化的管理[2]。對于薄弱的農(nóng)村初中來說，如何實現(xiàn)課程效果的最優(yōu)化就需要校長轉(zhuǎn)變課程管理樣式，調(diào)動全校各種可利用資源，形成課程合力，實現(xiàn)校長由傳統(tǒng)課程管理角色向適應現(xiàn)代發(fā)展需要的科學化的、特色化的領導角色轉(zhuǎn)變，這既是挑戰(zhàn)，也是機遇，關系到學校長遠發(fā)展的根本問題。

2.校長是學校課程體系建立的關鍵

農(nóng)村中學在課程資源和課程實施中有自己的獨特優(yōu)勢，但更多是缺乏專家的指導和很好的課程實施隊伍。所以，農(nóng)村中學在課程體系的建立上不能與基礎條件相對較好的學校比較，必須要結(jié)合自身特點，考慮農(nóng)村區(qū)域內(nèi)學生的特殊性，畢竟他們的文化氛圍和師資水平與城市學校有一定的差距。這就要求校長首先在課程體系上堅持全面發(fā)展的觀念，發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)在綜合課程、活動課程等方面的優(yōu)勢，彌補教學質(zhì)量及教學數(shù)量上的不足;另一方面，校長還應該堅持可持續(xù)發(fā)展的學生觀。農(nóng)村中學在學生的教學時數(shù)及作業(yè)量上普遍少于城市優(yōu)質(zhì)中學，這就要求校長在學生的可持續(xù)發(fā)展上多下功夫，保證學生“后勁”足。

3.校長是學校課程全面實施的引領者

校長在課程實施中最大變化是教學角色的變化，將從簡單的課堂教學管理者，變成學生發(fā)展的促進者。構(gòu)建學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式已成為校長的一項重要任務。由于教師存在著“重教學輕課程建設”的現(xiàn)象，教師缺少應有的課程建設思想和專業(yè)技能，而大多數(shù)教師接受培訓目的是如何提高成績而基本不涉及到課程開發(fā)[3]。學校和教師更為關心的是怎么教的技術性問題，至于為什么教的機理性問題，應該教什么的內(nèi)容性問題，教的怎么樣的評價性問題，思考則不多。為了適應學校長遠發(fā)展的要求，校長要順應三級管理要求，構(gòu)建課程領導共同體。

二、校長在學校課程設計與實施中的作用

1.校長是國家課程全面實施的領導者

國家課程規(guī)定著學校教育教學的方向和內(nèi)容，農(nóng)村中學校長的專業(yè)發(fā)展參差不齊，提高校長的課程領導力就首先要提高校長的專業(yè)水平。在校長的選聘上嚴格任用標準，讓專業(yè)水平較高具有課程改革意識的人擔任校長，可以拓寬校長的選拔渠道。

2.校長是課程實施評價的主體與保障

課程評價的主要內(nèi)容是對學校課程實施效果的評價。在傳統(tǒng)的校長工作評價中，主要是考核學生總數(shù)、師資比、學生統(tǒng)考排名及安全等方面。校長工作評價實際上主要是學生成績高低的評價，基本上不關注校長究竟做了哪些有益于學校長期發(fā)展的事情。學校層面的課程管理甚至在“分數(shù)至上”的教育理念下，課程開發(fā)成效很多時候成為一種校長“政績”的點綴[4]。對于校長的評價，應將校長對于全校課程的整體規(guī)劃與課程實施作為一項重要指標。由于他們在教育理念、教師業(yè)務水平等方面與城市中學有一定差距，因而農(nóng)村中學校長可以通過參加各種進修與培訓的方式提高。要注意進修與培訓的形式多種多樣，可將專家請進來進行學習，根據(jù)具體時間與內(nèi)容采用不同的形式。通過學習，校長對自己的專業(yè)水平、辦學理念、學校管理策略進行思考與總結(jié)，把自己的教育實踐經(jīng)驗化為相對穩(wěn)定的教育理念。

三、農(nóng)村中學校長課程領導力的提升策略

1.提升校長對三級課程設計與實施的領導力

（1）校長是學校國家課程全面實施的保證

要保證新課程理念的落實，就要全面實施課程內(nèi)容，按規(guī)定上好開足課程，特別是農(nóng)村薄弱學校，由于條件的限制和升學的壓力，很多學校都沒有按規(guī)定開全音樂、美術和勞動技能等課程，少開設或不開設相關課程的現(xiàn)象很普遍。校長作為學校課程的領導者，首先就是要保證開全開齊國家規(guī)定的課程，保證規(guī)定的課程在學校全面實施。

（2）保證地方課程的設計和開設

課程的主體是國家統(tǒng)一課程的實施，但地方課程和校本課程也是新課程不可缺少的重要內(nèi)容，是三級課程的重要組成部分，校長是國家課程的實施和執(zhí)行者，也是地方課程和校本課程的設計者。

（3）校長要將對校本課程的開發(fā)和實施當作學校工作的重中之重來抓

學校在校本課程設計與實施的過程中，要以具體學科組或教研室為小組，以各科教師為主體，在實施過程中要不斷總結(jié)、改進、提高。校本課程體系是從學校實際出發(fā)開設的課程內(nèi)容，是校長對課程體系領導的最為直接的體現(xiàn)。在課程改革中要充分發(fā)揮各學科組和教研室的作用，以教學為立足點，用校本教研去促進教學水平的提高。

農(nóng)村中學校長組織人員對本校課程進行設計時，上級部門可以選派本地區(qū)具有一定經(jīng)驗的人員參與學校課程體系的設計工作，幫助解決在實施中的問題。對于校本課程體系的設計，各級主管部門要為學校提供服務與支持，要充分利用當?shù)噩F(xiàn)有的資源，盡最大力量去解決校本課程設計與實施中存在的問題。如某區(qū)在推進校本課程體系設計與實施過程中，堅持自上而下與自下而上互相貫通的推進策略，形成了上中下多方聯(lián)動呼應的態(tài)勢[5]。地方各級主管部門在推動新課程改革的過程中要做好服務工作，有效地協(xié)調(diào)好學校與地方、不同學校之間的關系，要在本地區(qū)建立各校之間相互聯(lián)系的有效機制，統(tǒng)籌全區(qū)域有限的教育資源，形成本地區(qū)課程設計與實施的合力，協(xié)同推動區(qū)域教育質(zhì)量的整體提高。

2.提升校長對課程的評價功能

目前學校課程改革最大的障礙之一是考試評價體系，單一的考試評價體系也是教育質(zhì)量全面提高甚微的核心因素。弱化單一考試成績評價的要求，是校長實施課程體系領導的主要任務之一。在校長領導課程體系設計與實施的過程中，以成績?yōu)橹鲗У慕K結(jié)性評價機制，使校長在課程設計與實施中為了成績而只能形成“短視行為”。這種評價導向制約了各校在課程設計與實施中的區(qū)域特點和學校特點。影響到校長對校本課程設計的積極性、主動性與長效性。因此在對學校綜合評價中要弱化考試成績所占的權(quán)重。在對校長的考核評價中，要多關注校長在學校課程體系建設中的領導作用[6]。

3.提升校長對學校的課程領導

由于農(nóng)村薄弱中學的師資水平、教師教育背景以及信息資源等相對落后，因而需要上級部門加強對校長課程設計與組織實施的指導。在必要情況下，可組織有關專家對各學校在課程建設中存在的問題進行分類指導，讓農(nóng)村薄弱學校在課程改革的教育環(huán)境之下，積極有效地去完善課程體系的設計，讓校長積極主動去組織領導課程設計與實施，通過不斷改進形成適合本地的、有效的、對學生全面發(fā)展有益的課程體系。

（1）校長可以協(xié)助政府搭建課程共享平臺

我國的農(nóng)村中學占有相當大的比例，要提高中華民族的教育水平，必須要提高農(nóng)村中學教育，各地區(qū)政府要統(tǒng)籌本地區(qū)的教育資源，堅持改革創(chuàng)新，走以辦好地方特色的中學教育為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。由于農(nóng)村教育的資源局限性，地區(qū)政府可以搭建本地區(qū)教育資源共享平臺，形成本地區(qū)“共享教育”大平臺，最大化地挖掘本區(qū)域內(nèi)所有的教育資源。

（2）發(fā)揮課改專家理論指引

農(nóng)村薄弱中學校長課程領導力是學校教學質(zhì)量提升的基礎。一方面，由于農(nóng)村學校教師資源的相對不足;另一方面，不論是從校長還是任課教師或是當?shù)氐闹鞴懿块T來說，對于新課改以及校長課程領導力作用的發(fā)揮經(jīng)驗都不足。因此作為地方主管部門來說，可以聘請一些城市名校中有經(jīng)驗的專家與當?shù)卣n改專家，組建一支具有當?shù)靥厣恼n程改革團隊，對農(nóng)村薄弱學校進行分類指導 [7]。實行農(nóng)村薄弱學校校長課程領導的“精準扶貧”。

（3）家長學校通力協(xié)作

農(nóng)村人均受教育程度遠落后于城市，農(nóng)村家長望子成龍的意愿沒有城市家長那么強列。但是家長對于孩子教育的重視程度卻并沒有因為自身受教育偏低而降低多少，因為他們更清楚更實際地感受到教育改變?nèi)说拿\，因而他們對教育的渴望更加強烈。但是農(nóng)村家長的理念相對單純，認為只要學校教師認真教學生好好學就能將孩子培養(yǎng)成材，與學校的課程設計沒有多大關系，因而農(nóng)村家長對課程改革實行的阻力相對發(fā)達地區(qū)更大些，所以說校長課程體系領導力的提升也需要家長與地區(qū)提供一定的支持。這需要當?shù)赜嘘P部門做好整體上的課改宣傳工作，也需要學校與家長在課程的設置與實施上做出更多的溝通，更需要一個成功高效的校長課程領導事實去給家長做出證明。國家提倡教育的區(qū)域均衡發(fā)展，為了提高農(nóng)村中學的教育質(zhì)量，提升校長課程領導力是必要的也是可能的。只要策略和措施切合實際，就能充分發(fā)揮校長的課程領導力，即使在比較薄弱的農(nóng)村中學，仍然能帶動學?？焖俚陌l(fā)展。

參考文獻

[1] 何暄，苗霽陽.北京市西城區(qū)中小學校長課程領導力現(xiàn)狀研究[J].首都師范大學學報：自然科學版，2012（8）.

[2] 薛國鳳，趙立平. 走向領導——美國校長課程管理角色轉(zhuǎn)變研究及啟示[J].外國中小學教育，2011（01）.

[3] 吳剛平.校本課程開發(fā)的機遇與挑戰(zhàn)[J].教育評論，1999（01）.

[4] 黃云峰.專業(yè)視域下教師課程領導力實踐路徑探尋[D].重慶：西南大學，2015.

[5] 張雅倩.區(qū)域推進學校課程領導力建設的實踐研究——以上海市Y區(qū)為個案[D].上海：華東師范大學，2016.

[6] 馬偉中.提升中、小學校長課程領導力的調(diào)查與思考[J].江蘇教育研究，2011（6）.

[7] 楊鴻.農(nóng)村中學專家引領型校本培訓實踐探索[D].重慶：西南大學，2015.

[作者：張占成（1975-），男，山西靈丘人，山西大同大學教育科學與技術學院講師，碩士;孫鳳舞（1981-），女，山西繁峙人，山西大同大學外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯? 劉永慶】