文成光

摘要：對(duì)學(xué)生邏輯思維能力予以有效的培養(yǎng)屬于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。學(xué)生所具備的邏輯思維能力對(duì)其學(xué)習(xí)與生活的意義與作用十分重要，所以初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需采取一定的教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)邏輯思維予以應(yīng)用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去強(qiáng)化自己的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)

就內(nèi)容而言，初中數(shù)學(xué)涉及到的內(nèi)容實(shí)踐性極強(qiáng)，并且對(duì)學(xué)生需要具備的邏輯思維能力也有一定的要求，除了可以推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展之外，在生活當(dāng)中的應(yīng)用也十分的廣泛，邏輯思維能力對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展更是具有深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程已經(jīng)有了初步的理解，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，初中生更是迎來(lái)了一個(gè)思維能力提升的黃金時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也受到了更多的重視。

一、養(yǎng)成良好習(xí)慣，構(gòu)建邏輯思維網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)利用一些事物與生活化的經(jīng)歷對(duì)輔助教學(xué)，總之，其有助于學(xué)生快速地將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握[1]。就數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，初中階段的抽象性比其他學(xué)科更強(qiáng)，而這也是其一大特點(diǎn)所在，或許在小學(xué)階段并未表現(xiàn)得很明顯，但不斷推進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步，也在很大程度上提升了數(shù)學(xué)的抽象性。很多學(xué)生學(xué)生因?yàn)椴痪邆漭^好的抽象思維能力，而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到影響，由此也讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心大受打擊。所以，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，其中又以初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為重點(diǎn)。數(shù)學(xué)解答數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到有多種解法的情況，這十分常見(jiàn)，通常學(xué)生也需將更多的解題方式掌握，又或者說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系十分密切。部分綜合性的數(shù)學(xué)聯(lián)系需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大考驗(yàn)。為此，教師就可把一定的思維網(wǎng)絡(luò)給構(gòu)建起來(lái)。比如，在對(duì)平行四邊形問(wèn)題予以解決時(shí)，常常會(huì)聯(lián)系起三角形與梯形，三角形的中位線定理也是比較常用的。在構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)時(shí)，學(xué)生還結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)習(xí)題展開(kāi)歸納總結(jié)，對(duì)思維網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不斷完善。

二、辯論式教學(xué)法，促進(jìn)邏輯思維形成

作為一種能夠讓課堂氣氛得到有效活躍的教學(xué)方法，辯論式教學(xué)法的主要內(nèi)容便是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論式發(fā)言將一個(gè)多元交流互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂給構(gòu)建起來(lái)，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，這種教學(xué)方法有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是不能預(yù)知在數(shù)學(xué)課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，換言之，運(yùn)用辯論式教學(xué)法形成了一個(gè)生成性課堂，老師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在課堂上會(huì)展開(kāi)積極的互動(dòng)交流，而在交流中，其思維也會(huì)發(fā)揮碰撞，如此便對(duì)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維予以了激發(fā)，學(xué)生的思想也會(huì)變得更加縝密與完善。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用辯論式教法可大大活躍枯燥單調(diào)的課堂，使競(jìng)爭(zhēng)與合作的良性氛圍形成于課堂中，從而把學(xué)生的思維靈感給激發(fā)出來(lái)。另外，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施辯論式教學(xué)法，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，不僅可對(duì)學(xué)生的邏輯思維起到有效鍛煉，也可促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平的提高。

比如，在對(duì)實(shí)數(shù)、無(wú)理數(shù)以及有理數(shù)等數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為防止學(xué)生把這些概念弄混，更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師便可在組織數(shù)學(xué)課堂時(shí)采用辯論式教學(xué)法，先將學(xué)生分為正反兩組，正方重點(diǎn)對(duì)有理數(shù)與無(wú)理數(shù)之間存在的相關(guān)內(nèi)容予以重點(diǎn)闡述，反方則認(rèn)為二者間未有聯(lián)系存在。兩組可進(jìn)行激烈辯論，并提供相應(yīng)的根據(jù)支持各自的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在辯論中碰撞思維，使之形成邏輯思維，完善思維系統(tǒng)。

三、設(shè)置判斷題型，提升邏輯思維能力

對(duì)對(duì)錯(cuò)予以判斷的能力和一個(gè)人邏輯思維能力的強(qiáng)弱緊密相關(guān)，并且學(xué)會(huì)判斷也屬于邏輯思維能力的特點(diǎn)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些判斷題型，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在講解“概率初步”相關(guān)知識(shí)時(shí)，其中“等可能事件”的概念理解起來(lái)雖然較為簡(jiǎn)單，但將其應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中辨別起來(lái)就較為困難了。例如，教師可以提問(wèn)“生女孩和男孩屬于等可能事件嗎？”若學(xué)生不具備生物常識(shí)，那么就會(huì)認(rèn)為其屬于等可能實(shí)踐。所以，根據(jù)教材內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下判斷題：盒子當(dāng)中分別裝有2個(gè)白球與2個(gè)紅球，拿一個(gè)球出來(lái)，拿出白球與紅球的概率相同；在剪刀石頭布游戲中，出剪刀、石頭、布的概率不相同；將一個(gè)骰子擲5次，得到1點(diǎn)到6點(diǎn)的概率不相同等。通過(guò)這樣的方式，在對(duì)學(xué)生判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，其實(shí)最終提升的是學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，數(shù)學(xué)邏輯思維屬于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的，不能一蹴而就，邏輯思維數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維中的重要思想。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，需重視教材的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生通過(guò)邏輯思維去分析與解決問(wèn)題，這樣除了能夠提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性之外，還能夠?yàn)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞玲. 淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方法[C]// 現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì). 2016：33-34.

[2]矯立華. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生邏輯思維能力的方法[J]. 贏未來(lái)， 2017（19）：0204-0204.