陳金金

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，基礎教育得到了良好的發(fā)展機遇和平臺。小學數(shù)學是學生數(shù)學學習生涯中的基礎階段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和邏輯能力的基礎階段。在當今小學數(shù)學教育發(fā)展中，轉變傳統(tǒng)教學思維，改變傳統(tǒng)教學模式，要對學生進行探究性學習方式的培養(yǎng)，讓他們懂得合作是學習的好方法，從而提升課堂學習質量，提高他們的綜合學習能力水平，促進學生朝著復合型人才的方向發(fā)展。基于此，對探究性學習的定義進行分析，結合實踐經驗，思考開展“研究性學習”的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;研究性學習;思考;方法

以素質教育思想為導向，幫助學生積極轉變和創(chuàng)新學習思路，幫助他們了解學習是不斷探究的過程，讓他們基本具備數(shù)學邏輯思維，具備探究、思考、發(fā)現(xiàn)的能力，這些是新課程改革的要求。為適應新課程改革的趨勢，探究性學習成為廣大教育工作者主要研究的課題之一。這種教育模式充分發(fā)揮了學生的作用，激發(fā)了學生創(chuàng)新的動力。所以，在新時代發(fā)展的環(huán)境下，如何推廣和落實這一教學模式成為“研究性學習”課題中的核心問題。

一、研究性學習的定義

研究性學習的定義是：以教師引導為輔助，幫助學生根據(jù)教師提供的相關學習素材，組建研究項目專題，讓學生通過研究性學習這一過程，增加對所學知識的理解和掌握，從而培養(yǎng)學生探究問題的素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐相結合。推行研究性學習模式的主要任務是讓學生認識到自己是課堂的主體，同時，充分認識到學生是課堂的核心，要激發(fā)學生參與學習的興趣，提升學生在課堂學習中的參與程度，讓學生樂于學從而勤于學。小學數(shù)學課程中開展研究性學習，基本上完全打破了傳統(tǒng)教學模式的教學思路，教師不再是學習命令的發(fā)布者，而是學生課堂學習指導者;學生也不再是教師“命令”的執(zhí)行者，而是課堂的真正主人，這種方式為學生提供了展現(xiàn)自我的平臺和機會，為學生提供了充足的空間和時間真正理解和記住所學的知識，大大提高了課堂學習的質量，同時，也在培養(yǎng)學生數(shù)學思維這一教學目標上做出巨大貢獻。

研究性學習離不開實踐，它具備多樣性特點，即綜合、創(chuàng)新、開放等。在小學數(shù)學中推行和實踐這一教學模式是“以人民為中心”的思想在教育事業(yè)中的體現(xiàn)，對于促進新課程標準改革，促進現(xiàn)代教育事業(yè)的高質量發(fā)展，推動教育現(xiàn)代化進程有著重要、基礎性的作用。

二、數(shù)學“研究性學習”理論的實踐方法

1.將“以學生為本”作為推廣與實踐的思想導引

傳統(tǒng)思想觀念中，片面地認為小學生不具備探究的能力和水平，教師在小學數(shù)學教學過程中直接忽略了學生的作用。該思維經實踐檢驗發(fā)現(xiàn)并不符合教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，是對學生進行創(chuàng)新的最大阻礙。在現(xiàn)今社會發(fā)展的新時代中，將“以學生為本”的生本思想貫徹到小學數(shù)學教學過程中，既是教育的進步，也是推廣與實施“研究性學習”理論的思想導引。在生本思維的指導下，小學數(shù)學教師在開展教學活動時，真正認識到并且尊重學生的課堂主體地位，真正做到從學生的情況出發(fā)考量教學方法、教學方案設計，從根本上激發(fā)學生參與學習的興趣，從根本上讓學生自主了解學習的意義和快樂，并帶動他們付諸實踐，讓絕大多數(shù)學生真正通曉和記憶知識。比如，在進行乘法運算教學中，首先要帶領學生對相關概念，即定義、法則、規(guī)律等進行復習，根據(jù)復習了解學生對知識的真實掌控情況，確定教學進度，從而開展下一步的教學。關于開展復習的方法，筆者根據(jù)教學經驗，提出以下建議：

（1）進行簡單的課堂提問。在課堂上，利用5～10分鐘，隨機提問，根據(jù)學生的回答情況了解其掌握程度。

（2）進行課堂小測驗。在課前備課時，教師針對上節(jié)課學習的知識，出一些小題，大概完成時間為5～10分鐘，在剛開始上課的時候，將測試題發(fā)給學生，根據(jù)小測驗反饋的結果，了解學生對所學知識的學習情況。

（3）師生提問環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的時間長度與上述方法一致。這一環(huán)節(jié)中的關鍵是讓學生與老師之間進行角色互換。首先，學生向老師提問上節(jié)課的學習內容，讓老師進行作答，這是為了讓學生自然生成課堂提綱，了解課堂思路。接著，教師與學生之間回歸本位，讓學生之間進行互相提問。這樣既有利于學生加強記憶，也加強了師生間的理解，增進師生間的感情。

2.把“引導是主體，講授是輔助工具”當作根本的教學思維航標

“引導是主體，講授是輔助工具”的教學思維在“研究性學習”模式中的應用，為這一模式的推廣與實施提供了基礎性支持。這一思維，實質上是教師對自身在學生學習生活中的“引路人”這一地位的清醒認知。這一思維，充分發(fā)揮了教師的引導和啟發(fā)作用，從而提升學生的自主研究學習的能力。在教學模式的構建過程中，教師要以生本原則為底線，本著“引導是主體，講授是輔助工具”的教學思維，重點加強引導學生開展自主性、探究性學習，注重對學生的啟發(fā)，積極轉變角色，從而提高課堂教學質量。在教學中也要適當引入相關元素，輔助教學，適當拓寬學生的數(shù)學學習范圍，培養(yǎng)學生多角度探究問題、了解答案的能力。比如，在除法運算教學中，在學生掌握情況較好的基礎上，引入多位數(shù)除法的運算規(guī)則，拓展學生的知識面，讓學生在這一過程中，漸漸了解舉一反三、同類推斷的學習方法。

3.開展多維立體化教學結構創(chuàng)建的工作

在小學數(shù)學教學過程中，開展多維立體化教學結構創(chuàng)建工作，為小學生數(shù)學學習提供更多、更全面的學習資源。隨著科技的發(fā)展和城鄉(xiāng)教育基礎設施建設的完善，以及多媒體等教學設備資源的普及化，小學數(shù)學教學結構朝著多維立體的趨勢發(fā)展，這是發(fā)展的契機，教師要牢牢把握。利用教學設備資源將圖形、抽象文字概念等教學素材用生動的方式表達，不知不覺中影響學生，因材施教，實現(xiàn)教學內容朝著科學化的方向發(fā)展。比如，在對圓錐這一概念進行介紹時，利用多媒體資源設計動畫，讓學生通過對圓柱體的理解，來了解圓錐體，通過他們之間的關系，了解圓錐的體積計算，從而增進學生對圓錐體的概念的理解，提升學生課堂學習的質量。

4.推動小學數(shù)學學習的生活化，增進與生活的聯(lián)系

小學階段學生的判斷能力、分析能力處于不成熟時期。過于理論化的部分，不符合他們的年齡發(fā)展特點。所以，加強知識的生活化程度既有利于學生更好地理解知識的內容，讓學生學以致用，有利于整合教學資源，推動“研究性學習”模式的推廣與實施。進行數(shù)學學習的基本方法是通過數(shù)據(jù)分析、圖表分析，把具體的、直觀的結果根據(jù)分析所得，總結和發(fā)現(xiàn)內在的、抽象的規(guī)律，形成系統(tǒng)的、較為完整的理論體系和研究模式，從而服務于實踐。因此，在進行小學數(shù)學教學時，教師的課程方案規(guī)劃要注重通過探索知識與實際生活之間的聯(lián)系，總結規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行改編，變成易懂的故事等，順應學生的成長情況，用他們易于接受的方式，把知識講授給他們。比如，在講解用萬、億作單位的小數(shù)表示大數(shù)目時，可以先讓學生通過購物的經歷、實際測量身邊的物品對單位之間的換算有所了解，然后讓學生對小數(shù)這個概念有所認知后，結合現(xiàn)在很流行的國家發(fā)展類紀錄片，了解這些大額數(shù)目的意義，從而加深理解。

5.引導學生樹立自主學習意識

自主學習是推動開展“研究性學習”的最佳助力之一，引導學生樹立自主學習的意識，在這種意識的影響下，帶動學生能夠順利進行研究性學習。如何引導學生樹立自主學習意識，筆者做出如下總結：

（1）為學生提供思考的空間

在課堂設計中，小學數(shù)學教師的備課計劃中，除了要豐富授課方式之外，還要為學生預留出自己思考的空間，讓學生有理解和消化知識的緩沖期。在自主預習這一環(huán)節(jié)中，小學數(shù)學教師可以根據(jù)教學內容，設定一些問題留作學生自主思考和解答;同時，鼓勵學生通過課前的預習思考問題，通過課堂學習解決問題，通過課后學習總結問題經驗。

比如在介紹平行四邊形這一概念中，小學數(shù)學教師在預習問題的設定中可以考慮：第一，根據(jù)觀察，平行四邊形有什么特點;第二，你在生活中發(fā)現(xiàn)哪些常見物品與平行四邊形有關;第三，平行四邊形和之前所了解到的正方形、長方形之間有哪些異同點;第四，在課前預習過程中，你對平行四邊形還有哪些不理解的問題等。以這些問題作為方向標，為學生提供充足的思考空間，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主思考的習慣。這種方法長期應用于實踐，有利于學生自主學習意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力方面的明顯提高，會對學生的長期發(fā)展產生重要的基礎性影響。

（2）在教學中利用好整體與部分的關系原理——設立學習團隊

作為班集體的組成部分，每一位學生的學習情況都會對班級這個整體產生影響。根據(jù)“整體統(tǒng)領部分，關鍵部分對整體具有決定性意義”的整體與部分辯證關系原理，我們可知，既要注重整體，考慮全局，又要重視部分的作用。所以，筆者根據(jù)這一理論以及教學經驗分析，在小學數(shù)學教學過程中，設立學習團隊，把班級的學生分成幾個團隊，通過合作學習，共同探究，發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，共同分享學習過程中的經驗和快樂，大大增強學生的參與度，從而提高“研究性學習”的效率。

相較于傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，即學生的知識來源只是老師，學習知識就是死記硬背的代名詞，設立學習團隊，開展“研究性學習”更能幫助學生對知識的記憶，學生通過自己的努力學會知識，在這一過程中，他們獲得的要遠遠超出“告誡式”教學的成果，并且，這種方式沖破了一切對學生思想發(fā)展的枷鎖，讓學生擁有創(chuàng)新和思考的機會與空間。

三、結語

小學數(shù)學是構建數(shù)學學習“研究性學習”模式的起點，是學生了解與參與實踐的開始，這一階段的學習會對學生今后的學習人生有深遠影響，這一階段形成的習慣也基本上會成為學生一生的習慣。因此，對小學數(shù)學教師在從事教學工作過程中也有了比較多的要求。小學數(shù)學教師首先要擁有公平公正開展教育教學的理念，摒棄傳統(tǒng)教學模式中僵化的思想束縛，要敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新;其次，小學數(shù)學教師要增進與學生的情感，多與學生進行互動，對學生的心理狀態(tài)、學習情況、興趣等有著更加充分的理解，根據(jù)這些信息有針對性地制訂階段性開展研究性學習的方案，從長遠角度考慮對學生的發(fā)展有力的各種因素;然后要在教學中加大對學生自主開展學習的培養(yǎng)力度，讓研究性學習漸漸成為學生學習的好幫手;最后，小學數(shù)學教師要不斷學習，既包括理論性學習，增強思想的先進性，又包括專業(yè)技能學習，完善自己的教學風格和教學方式。同時，以實踐為師，多在教學中總結經驗，多與同行進行教學上的交流，擇優(yōu)吸取經驗應用于教學實踐。開展研究性學習，只有讓學生真正掌握知識的內涵，改變學生的傳統(tǒng)學習思維，讓他們明確自己的主體地位，從而提高他們的創(chuàng)新能力，才是真正發(fā)揮這一模式的作用。

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編輯 李燁艷