張長文

摘 要：將科學(xué)的歷史和哲學(xué)（HPS）納入物理教學(xué)已被廣泛接受。探討了造成這一差異的可能原因。HPS教學(xué)的需求對物理教師授課起著重要的作用，因為可以激起學(xué)生對于科學(xué)的熱情，樹立正確榮辱觀、人生觀、價值觀、世界觀。因此，通過對周邊中學(xué)物理教師在HPS實施進行調(diào)查，并收集他們對實施HPS教育的看法。教師描述并評估了利用合作開發(fā)的HPS教材規(guī)劃和實施基于HPS的物理課程的挑戰(zhàn)。教師強調(diào)了實施HPS的一些障礙和解決方案。

關(guān)鍵詞：物理教師;HPS;歷史與哲學(xué)教學(xué)

對物理教師來說，有效和持續(xù)地實施HPS是一項挑戰(zhàn)。盡管HPS對教育產(chǎn)生了積極的影響，物理教師對HPS的態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，也有了HPS的教學(xué)資源，但它在物理課堂中實施是有很大局限性的。雖然一些物理教師確實將歷史視為培養(yǎng)過程技能和說明真實科學(xué)程序方面的工具，但他們似乎缺乏專業(yè)知識、認識論背景和信心，無法利用HPS來支持概念學(xué)習(xí)和反思科學(xué)的背景和性質(zhì)。

[調(diào)研方案]

本研究旨在更好地理解教師對HPS教學(xué)物理的看法。為此，本人將重點放在具有高水平和擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的物理教師身上，并檢查他們對在自己的教學(xué)中實施HPS的看法。在重點訪談的基礎(chǔ)上，我們重構(gòu)了這些教師與HPS課程規(guī)劃和教學(xué)相關(guān)的需求。最后，我們對HPS專業(yè)知識領(lǐng)域的差距進行了總結(jié)，并對物理教師和HPS課程教材的設(shè)計提出了一些建議。

[結(jié)果與討論]

1.一般而言，實施HPS與實施任何其他課程和（或）教學(xué)創(chuàng)新沒有很大區(qū)別。實施的質(zhì)量和成功與否取決于他們在日常教學(xué)中的課程理念和教學(xué)實踐的可信度和普遍程度。在這方面，研究發(fā)現(xiàn)了一些阻礙教育改革的障礙，例如傳統(tǒng)的學(xué)校組織、傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)、以教師為中心的教學(xué)理念、教師專業(yè)知識的缺失邊緣和技能（內(nèi)容、教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容知識以及教學(xué)劇目）和與進一步變化相關(guān)的特征（年齡、經(jīng)驗等）。影響差距的因素很多，其中包括創(chuàng)新本身的形式特征、創(chuàng)新所在學(xué)校的特點和國家/地方教育系統(tǒng)的條件和制約因素等。

2.假設(shè)HPS是物理教學(xué)中的一項課程和教學(xué)創(chuàng)新，也有老師分析了過去幾十年來各種HPS實施工作的主要障礙。他們不僅指出了物理教育工作者關(guān)注的四個領(lǐng)域，還指出了物理教師關(guān)注的四個領(lǐng)域：課本和課程材料中HPS的缺失/不足、不支持HPS的體制框架、物理教學(xué)的權(quán)威文以及物理教師的特點（專業(yè)知識、態(tài)度、信念）與HPS格格不入。

參加這項研究的教師提出了物理教學(xué)中的歷史和哲學(xué)的項目，這是一個采用共生方法的HPS實施項目。這些物理教師報告的經(jīng)驗將有助于設(shè)計和指導(dǎo)今后的HPS實施工作。

將教育變革看作是一種需求，涉及基于自我效能判斷的評價過程，即成功地完成與變革相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。決定教師關(guān)注的因素可能因教師的教學(xué)經(jīng)驗而有很大差異。然而，有經(jīng)驗的教師的效能信念主要受對挑戰(zhàn)教學(xué)情境中掌握經(jīng)驗的認知的影響。從動機的角度來看，如果教師最初掌握了其他的教學(xué)方法，那么放棄課程改革或扭曲課程核心思想的可能性很大，如果他們認為挑戰(zhàn)教學(xué)情境的原因超出了他們的控制范圍，或者改變這些原因似乎過于費力或不值得付出努力。教師如何解釋教育變革的需求隨著時間的推移而發(fā)展，并可作為與其變化相關(guān)的態(tài)度和未來實施意圖的指標。在實施某一課程創(chuàng)新的過程中，教師一再提到教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的不足，造成了一些具有挑戰(zhàn)性的情況：

以前的研究表明，一些障礙阻礙了成功實施HPS基礎(chǔ)教學(xué)作為一項課程和教學(xué)創(chuàng)新。使HPS知情的科學(xué)教學(xué)既簡單，又不簡單。實施HPS的努力采取了不同的路線。自上而下的方法主要依靠對課程標準的戰(zhàn)術(shù)改變來鼓勵整合HPS，忽視教師的技能和信念，而自下而上的方法則提供講習(xí)班或現(xiàn)成的HPS教學(xué)材料，使教師能夠在不改變組織背景或課程要求的情況下教授基于HPS的科學(xué)課程。

2004年物理研究員格拉斯-塞爾和帕奇曼提出的共生方法旨在將這兩項戰(zhàn)略的最佳方面結(jié)合起來：共生方法促進合作開發(fā)和評價HPS課程資源，其中教師不斷思考其實施努力的邊界條件，并與教育研究人員和專業(yè)利益攸關(guān)方分享其知識、專門知識和執(zhí)行經(jīng)驗。

[總結(jié)與展望]

HPS入門課程將科學(xué)、歷史教師和教育工作者聚集在一起，幫助潛在的HPS采納者更好地理解學(xué)生對基于HPS的科學(xué)教學(xué)的反應(yīng)，并相應(yīng)地塑造他們未來的行動。從長遠來看，跨學(xué)科方法也將打開科學(xué)教育文化的大門，走向更廣泛的教學(xué)方法，包括那些傳統(tǒng)上被認為是人文科學(xué)的典型的教學(xué)方法。這是一個重要的教學(xué)方法，因為它會影響學(xué)生對物理教學(xué)的期望。

本研究的結(jié)果表明，即使教師能夠獲得足夠的HPS課程材料和一些關(guān)于HPS的初步知識作為內(nèi)容和教學(xué)方法，仍然認為基于HPS的教學(xué)科學(xué)要求很高。這主要是由于缺乏常規(guī)和HPS特有的教學(xué)內(nèi)容知識，教學(xué)科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)探究技能與HPS。具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境大多發(fā)生在HPS與探究方法相結(jié)合，以及在歷史與現(xiàn)代科學(xué)之間必須找到教學(xué)和概念途徑的時候。在已有的信念和教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，集中精力發(fā)展科學(xué)教師的專業(yè)知識。利用HPS開發(fā)教師教育方案和教學(xué)材料，考慮到教師的感知需求，將有助于為科學(xué)教學(xué)中實施HPS提供針對性的支持，降低HPS實施的抑制門檻。

因此，本人建議跨學(xué)科的努力，應(yīng)用于HPS科學(xué)，教師教育和培訓(xùn)，綜合發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法，跨越不同的學(xué)科。例如，歷史教育研究可以為學(xué)生的歷史思維提供模式和標準，并告知學(xué)生如何從課堂的HPS教學(xué)中把握重點。

編輯 魯翠紅