蘇嬋

【摘 要】本文將欽州市衛(wèi)生學(xué)校 2016 級(jí)護(hù)理 4 個(gè)班隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組采用“以賽促教，學(xué)賽一體”教學(xué)模式開展護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)期結(jié)束后采用評(píng)判行性思維能力測(cè)量表和教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技能考核成績(jī)、評(píng)判性思維以及對(duì)教學(xué)對(duì)滿意度均高于對(duì)照組（P均<0.05），可見新的教學(xué)模式有利于促進(jìn)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)效果，增加學(xué)生評(píng)判性思維能力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)對(duì)滿意度，提出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等建議。

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程 “以賽促教，學(xué)賽一體”教學(xué)模式 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0052-03

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是中職護(hù)理專業(yè)的一門操作性很強(qiáng)的核心課程。中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、實(shí)用型護(hù)理人才，而目前護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的技能教學(xué)主要是教師示范，學(xué)生反復(fù)、機(jī)械性地去模仿練習(xí)，以達(dá)到熟練階段。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、探索創(chuàng)新能力、評(píng)判性思維方面并不占優(yōu)勢(shì)，且教師長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)教學(xué)的滿意度下降。欽州市衛(wèi)生學(xué)校從 2009 年開始培訓(xùn)學(xué)生參加全市和全區(qū)護(hù)理技能比賽，近年來(lái)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、時(shí)間管理法和微格教學(xué)法相結(jié)合的新型護(hù)理技能教學(xué)模式，取得不錯(cuò)的成效，在 2015 年至 2017 年全區(qū)護(hù)理技能大賽中獲得了個(gè)人一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。近年來(lái)，學(xué)校將“以賽促教，學(xué)賽一體”教學(xué)模式運(yùn)用于班級(jí)教學(xué)中，效果顯著，現(xiàn)匯報(bào)如下。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象。采用隨機(jī)抽樣法，在欽州市衛(wèi)生學(xué)校 2016 級(jí)中專護(hù)理 4 個(gè)班進(jìn)行隨機(jī)抽簽，抽出兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另外兩個(gè)班級(jí)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生 124 名，其中男生 9 名，女生 115 名，年齡 16～18（17.12±0.86）歲;對(duì)照組學(xué)生 126 名，其中男生 7 名，女生 119，年齡 16～18（17.58±0.62）歲。兩組學(xué)生的性別、年齡比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組均在同一時(shí)間內(nèi)開展護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，課程課時(shí)、內(nèi)容、教師資歷、教學(xué)資源相同。

（二）方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的“教師示教—講解操作步驟—學(xué)生分組練習(xí)—教師巡堂指導(dǎo)—教學(xué)小結(jié)”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)組采用教師從技能大賽中總結(jié)出來(lái)的“以賽促教，學(xué)賽一體”教學(xué)模式，即“布置任務(wù)—學(xué)生分組思考、探索（任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)）—教師示范講解—課堂上進(jìn)行有效時(shí)間管理（時(shí)間管理法）—學(xué)生對(duì)自己的操作視頻進(jìn)行觀看不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足（微格教學(xué)法）—組內(nèi)總結(jié)評(píng)價(jià)—教師總結(jié)”，護(hù)理技能操作項(xiàng)目及要求同對(duì)照組，都采用全區(qū)護(hù)理職業(yè)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)小組培訓(xùn)。對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理教研室的全體老師進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：一是了解新的教學(xué)模式的相關(guān)理論知識(shí)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、時(shí)間管理法和改良微格教學(xué)法。二是操作項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。三是新教學(xué)模式的演練。四是學(xué)生分組，每組 5～6 名學(xué)生，分別為操作者（1 人）、評(píng)分者（3～4 人）、攝影者（1 人）。

（四）教學(xué)過(guò)程實(shí)施。實(shí)驗(yàn)組按新的教學(xué)模式進(jìn)行：“教師布置任務(wù)—學(xué)生分組完成預(yù)習(xí)任務(wù)—教師演示、錄像—學(xué)生觀看、分組練習(xí)（進(jìn)行有效時(shí)間管理）、錄像—自我評(píng)價(jià)—組內(nèi)同學(xué)評(píng)價(jià)—教師總結(jié)—課后練習(xí)”8 個(gè)步驟組織教學(xué)，學(xué)生課前準(zhǔn)備好手機(jī)。具體做法如下，以導(dǎo)尿術(shù)為例：

第一步，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。一是什么是導(dǎo)尿術(shù);二是導(dǎo)尿術(shù)的適應(yīng)證和禁忌證有哪些;三是男、女病人的消毒方法、插管長(zhǎng)度、插管方法及注意事項(xiàng)有何異同。上課進(jìn)行隨機(jī)抽查提問(wèn)，并進(jìn)行總結(jié)。

第二步，引入一個(gè)新入院病人案例，運(yùn)用時(shí)間管理法演示導(dǎo)尿術(shù)包括用物準(zhǔn)備（3 分鐘）、操作過(guò)程（7 分鐘）、用物處置（1 分鐘）。

第三步，學(xué)生分組練習(xí)，每組 5～6 名學(xué)生、組員輪流練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中 1 人操作（嚴(yán)格按照規(guī)定時(shí)間進(jìn)行），3～4 人按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分、1 人在旁邊用手機(jī)進(jìn)行錄像。操作過(guò)程從“洗手→戴口罩→在備物室備物（3 分鐘）→模擬病房進(jìn)行操作（7 分鐘）→用后物品的處置”（1 分鐘）。整個(gè)操作都要按時(shí)完成，評(píng)分者提前一分鐘提醒，超時(shí)則按操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去扣分。

第四步，小組成員分別觀看自己的操作視頻，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)操作中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，如有爭(zhēng)議之處可以采用暫停、同組學(xué)生共同討論、錄像回放等方式，得不到一致意見時(shí)，可請(qǐng)教老師。

第五步，各組匯報(bào)操作練習(xí)的結(jié)果和存在問(wèn)題，教師進(jìn)行總結(jié)：其一，學(xué)生在備物時(shí)超時(shí)，不注意無(wú)菌操作，備物凌亂，不按方便去拿的原則放置。其二，男女病人操作方法的不同，強(qiáng)調(diào)操作全程無(wú)菌觀念。其三，用過(guò)后的用物在處置室里如何正確處理。操作者采納意見并進(jìn)行自我反思，不斷訓(xùn)練，提高自我。

（五）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。具體如下：

1.護(hù)理技能操作考核。一學(xué)期內(nèi)，由護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心統(tǒng)一組織安排 2 次技能考核，統(tǒng)一布置考場(chǎng)及監(jiān)考老師，考核時(shí)當(dāng)場(chǎng)抽取案例進(jìn)行 3 分鐘思考后當(dāng)場(chǎng)考核，每個(gè)學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)的六項(xiàng)操作項(xiàng)目中抽取兩項(xiàng)，兩組使用統(tǒng)一的廣西護(hù)理技能 55 項(xiàng)操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，滿分 100 分。

2.調(diào)查問(wèn)卷。評(píng)判性思維能力測(cè)量表（Critical Thinking Disposition Inventory -Chinese Version，CTDI -CV）：參照香港理工大學(xué)彭美慈等進(jìn)行翻譯和修訂，共有 7 個(gè)維度（尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)價(jià)思維的自信、好奇程度及認(rèn)知成熟能力），共 70 個(gè)條目。每個(gè)維度包含 10 個(gè)條目，其中負(fù)性條目 40 個(gè)，正性條目 30 個(gè)。各條目的回答分為非常贊同、贊同、有點(diǎn)贊同、不太贊同、不贊同、非常不贊同 6 個(gè)等級(jí)，負(fù)性條目計(jì)為 1～6 分，正性條目計(jì)為 6～1 分。教學(xué)滿意度調(diào)查表：由護(hù)理教研組自行設(shè)計(jì)，一共包括五個(gè)評(píng)價(jià)方面 25 個(gè)條目（教學(xué)準(zhǔn)備共 4 個(gè)、教學(xué)過(guò)程共 8 個(gè)、教學(xué)態(tài)度共 4 個(gè)、教學(xué)方法共 5 個(gè)、教學(xué)成果共 4 個(gè)）。每個(gè)條目采用 Likert 5 級(jí)評(píng)分，從非常不滿意到非常滿意分別賦值為 1～5 分。在校外請(qǐng) 5 名護(hù)理教育、臨床護(hù)理、統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的專家評(píng)閱問(wèn)卷的內(nèi)容，經(jīng)評(píng)價(jià)分析內(nèi)容效度指標(biāo)是 0.85;通過(guò)對(duì)小樣本預(yù)調(diào)查，計(jì)算出問(wèn)卷的 Cronbach's α 系數(shù)為 0.90。

（六）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。建立 SPSS 數(shù)據(jù)庫(kù)，采用 SPSS 10.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料間比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)以兩組均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。P<0.05 則為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

第一，兩組學(xué)生技能考核成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生為（84.04±4.12）分，對(duì)照組為（75.72±6.61）分，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.970，P=0.001）。

第二，兩組學(xué)生各項(xiàng)操作時(shí)間相比較，實(shí)驗(yàn)組平均用時(shí)比對(duì)照組短，見表 1。

第三，兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生評(píng)判性思維總分及尋找真相、分析能力、評(píng)判性思維的自信心、求知欲得分高于對(duì)照組，見表 2。

第四，兩組學(xué)生滿意度比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意度總分及各維度得分均高于對(duì)照組，見表 3。

三、教學(xué)效果

（一）提高了學(xué)生護(hù)理操作技能水平。在以往的教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法過(guò)于單一，實(shí)訓(xùn)課主要是教師示范，學(xué)生反復(fù)、機(jī)械性去模仿練習(xí)，被動(dòng)地參與課堂，以致部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、探索創(chuàng)新能力、評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。我們通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查得出結(jié)果之后及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)，創(chuàng)建“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式，將護(hù)理技能操作大賽相關(guān)信息融入課堂教學(xué)，組織教學(xué)以競(jìng)賽形式和競(jìng)賽要求進(jìn)行展開，開展各種有針對(duì)性的訓(xùn)練。在培訓(xùn)當(dāng)中，教師以全國(guó)、全區(qū)護(hù)理技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，不斷地修改培訓(xùn)方案，不斷地總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，并將所得經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)課程對(duì)引導(dǎo)作用，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組在技能操作得分以及完成的速度、動(dòng)作的連貫性、無(wú)菌觀念以及整體操作效果都比對(duì)照組優(yōu)先，說(shuō)明“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)理念真正體現(xiàn)了“學(xué)賽融合、以賽促改”的含義，提高了學(xué)生護(hù)理操作技能水平。

（二）提高了學(xué)生綜合能力以及對(duì)教學(xué)的滿意度。護(hù)理技能比賽多是以項(xiàng)目和任務(wù)為載體來(lái)進(jìn)行的，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論和操作技能解決患者實(shí)際問(wèn)題能力的考查。通過(guò)多次培訓(xùn)參賽選手學(xué)生，教師不斷思考和總結(jié)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、微格教學(xué)法、時(shí)間管理法等，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，形成一種使學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第一，在教學(xué)過(guò)程，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)授課內(nèi)容不斷地提出問(wèn)題和任務(wù)，包括課前提出預(yù)習(xí)任務(wù)，課上提問(wèn)問(wèn)題，課后提出思考讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生由被動(dòng)參與教學(xué)到主動(dòng)探究，自然而然學(xué)習(xí)的積極性就提高了。

第二，目前欽州市衛(wèi)生學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件提高，每個(gè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室都有多媒體教學(xué)設(shè)備，具有錄播功能，而且每個(gè)學(xué)生都有手機(jī)，手機(jī)的功能也能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)，因此教師在教學(xué)中運(yùn)用了微格教學(xué)法。微格教學(xué)是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，以直觀的錄像回放環(huán)節(jié)形式促使操作的護(hù)生思考自身護(hù)理知識(shí)和技能的亮點(diǎn)與不足。從表 2 看出，實(shí)驗(yàn)組尋找真相、分析能力和求知欲均高于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)生錄下自己的操作錄像，課后反復(fù)觀看并反思改進(jìn)，查找自身問(wèn)題，再次拍攝錄像，如有問(wèn)題又再次糾正。其他同學(xué)作為評(píng)價(jià)者也可以運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)分析操作者在操作過(guò)程存在的問(wèn)題，大家共同談?wù)摚餐岣?，有利于他們將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，?shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)。

第三，在技能操作過(guò)程中使用時(shí)間管理法，教會(huì)學(xué)生正確地分配時(shí)間并有效地利用時(shí)間，從而順利完成操作。每屆比賽，大賽組委會(huì)都會(huì)給出每個(gè)項(xiàng)目比賽時(shí)間，如果不能按時(shí)完成得分必會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落下。在往年學(xué)生到操作考試當(dāng)中，也出現(xiàn)一部分學(xué)生嚴(yán)重超時(shí)。為了計(jì)算各項(xiàng)操作的最短時(shí)間，指導(dǎo)教師將各項(xiàng)操作逐一分解，如將靜脈輸液分成備物階段、評(píng)估階段、操作前準(zhǔn)備階段、輸液階段、拔針階段、用物處置階段，將動(dòng)作細(xì)分后確定各細(xì)分動(dòng)作練習(xí)時(shí)間中，記錄操作時(shí)間，若有時(shí)間延長(zhǎng)現(xiàn)象則觀看錄像找出延長(zhǎng)的原因，反復(fù)去練習(xí)提高動(dòng)作嫻熟度以及動(dòng)作之間的連貫性。從表 1 可見實(shí)驗(yàn)組通過(guò)時(shí)間管理法的運(yùn)用，在各項(xiàng)操作中時(shí)間都比對(duì)照組短，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

第四，教師運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，師生互動(dòng)增多，學(xué)生主動(dòng)參與課堂，從表 3 可以看出實(shí)驗(yàn)組對(duì)教師的滿意度高于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、建議

（一）采取多種形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在以往的教學(xué)當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)中職護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣不高，上課注意力不集中，有厭學(xué)等現(xiàn)象。“以賽促學(xué)，學(xué)賽一體”教學(xué)模式倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。因此，在課堂上教師要以學(xué)生為主體，組織教學(xué)時(shí)要做到集中學(xué)習(xí)和分組、交叉學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)形式豐富多樣，并經(jīng)常組織各種以小組比賽形式的訓(xùn)練，增強(qiáng)組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在培訓(xùn)學(xué)生備戰(zhàn)市賽或區(qū)賽的中過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地探索，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生的自學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)教學(xué)水平。隨著企業(yè)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才需求及競(jìng)賽規(guī)則的變化，教師在教學(xué)過(guò)程需要不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，將大賽融入教學(xué)，將課程與大賽相融合，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到“以賽促教，賽教融合”。換言之，就是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變思路，理解賽事內(nèi)涵，不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)、提高專業(yè)技能。同時(shí)，也要堅(jiān)持參加臨床實(shí)踐，熟悉崗位職業(yè)要求。因此，學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)考察或者安排到臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)臨床實(shí)踐和大賽培訓(xùn)的不斷磨煉促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高職業(yè)素養(yǎng)。這樣不僅可以提升教師的職業(yè)技能，也有助于推動(dòng)護(hù)理專業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，建立新的教學(xué)及考核模式。目前大部分中職衛(wèi)?？己俗o(hù)生操作項(xiàng)目都是單一項(xiàng)目的考核，使得學(xué)生缺乏臨床整體護(hù)理觀念，不利于學(xué)生臨床思維的建立和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，欽州市衛(wèi)生學(xué)校每年都承辦本市衛(wèi)生類職業(yè)技能大賽，以及依托自治區(qū)護(hù)理示范專業(yè)項(xiàng)目資金投入改善了實(shí)訓(xùn)室的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，但是要滿足“以賽促教，學(xué)賽一體”教學(xué)模式仍需加大投入，并結(jié)合本研究創(chuàng)建一整套新的教學(xué)模式和考核模式。在培訓(xùn)比賽選手中，我們總結(jié)了一套新的教學(xué)模式用于日常教學(xué)，綜合分析實(shí)際的理實(shí)課時(shí)比例、專業(yè)教學(xué)模式，創(chuàng)建新的考核辦法，為以后的專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式等提供了很好的思路。

本研究將在培訓(xùn)技能大賽選手中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法運(yùn)用到常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，將三種不同的教學(xué)理念和技能大賽規(guī)則綜合運(yùn)用到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中，是對(duì)護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的探索，是護(hù)理教學(xué)的一次創(chuàng)新。雖然本次研究周期較短，研究樣本量不夠大，但是研究結(jié)果說(shuō)明欽州市衛(wèi)生學(xué)校采用“以賽促教，學(xué)賽一體”教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這一學(xué)科的教學(xué)有積極意義，也為今后的護(hù)理教學(xué)模式改革、推動(dòng)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳子季.推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育大改革大發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）

[2]彭美慈，汪國(guó)成，陳基樂(lè)，等.批判性思維能力測(cè)量表的信效度測(cè)試研究[J].中華護(hù)理雜志，2004（9）

[3]趙 丹.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探討[J].教育與職業(yè)，2013（12）

[4]馬秋平.“產(chǎn)教融合、學(xué)賽一體”中職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2016（13）

[5]許淑梅.微課與視頻反饋在中職五官科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（6）

[6]宋丁發(fā)，張瑩瑩.護(hù)理程序引領(lǐng)下的護(hù)理流程圖教學(xué)模式對(duì)護(hù)生評(píng)判性思維能力的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（1）

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程改革與實(shí)施的創(chuàng)新研究”（GXZZJG2016B022）的研究結(jié)果。

【作者簡(jiǎn)介】蘇 嬋（1986— ），女，廣西浦北人，研究生，欽州市衛(wèi)生學(xué)校講師，研究方向：護(hù)理教育、教學(xué)管理。

（責(zé)編 劉 影）