卓宏明　韋家礎(chǔ)　何海華

[提要] 針對(duì)目前中高職銜接中存在的缺乏溝通交流，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，課程體系和教學(xué)內(nèi)容不銜接，中高職升學(xué)考核輕過程輕技能等問題，以港口機(jī)械與自動(dòng)控制專業(yè)為例，通過多元合作、產(chǎn)教融合，以高職為主體組建行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校共同參與多元合作，構(gòu)建港口機(jī)械與自動(dòng)控制專業(yè)中高職貫通課程體系，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元合作;產(chǎn)教融合;中高職貫通;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2019年7月16日

國家鼓勵(lì)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，中高職貫通已在各高職院校實(shí)施多年，浙江從2012年開始實(shí)施五年一貫制人才培養(yǎng)，但中高職銜接在實(shí)施過程中還存在著一些問題，影響了職業(yè)教育的整體吸引力。本文以港口機(jī)械與自動(dòng)控制專業(yè)為例，組建企業(yè)、行業(yè)、中高職院校共參與的職教聯(lián)盟，共同構(gòu)建中高職貫通課程體系，深化產(chǎn)教融合、打破院校壁壘、通暢中高職“立交橋”，提升中高職貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前中高職銜接中存在的問題

（一）缺乏溝通交流。中職、高職院校、行業(yè)企業(yè)有著不同的發(fā)展目標(biāo)、不同的管理部門，院校之間缺乏溝通，行業(yè)企業(yè)又很少參與中高職銜接人才培養(yǎng)，中高職銜接只有形式上的銜接。只表現(xiàn)在中職升高職轉(zhuǎn)段升學(xué)的銜接，然而在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程系統(tǒng)、評(píng)價(jià)體系等都缺少銜接。

（二）中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。正由于中職、高職、行業(yè)企業(yè)“各自為政”，行業(yè)企業(yè)參與度低，造成中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。高職同一專業(yè)和多所不同地區(qū)的中職學(xué)校合作，而各中職學(xué)校由于自身培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一從而使得專業(yè)人才目標(biāo)偏差大，對(duì)高職階段的人才培養(yǎng)等都帶來不利影響。例如，本專業(yè)港口機(jī)械與自動(dòng)控制合作中職院校有舟山技師學(xué)院、寧波鎮(zhèn)海職教中心學(xué)校位于舟山及寧波兩個(gè)不同地市。舟山技師學(xué)院對(duì)應(yīng)專業(yè)為機(jī)械設(shè)備裝配與自動(dòng)控制主要側(cè)重對(duì)學(xué)生機(jī)械設(shè)備安裝調(diào)試維保等，考取鉗工中級(jí)職業(yè)資格證書，而寧波鎮(zhèn)海職教中心學(xué)校對(duì)應(yīng)專業(yè)為港口機(jī)械運(yùn)用與維修（電氣方向）主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生港口設(shè)備電氣維護(hù)保養(yǎng)，考取電工中級(jí)職業(yè)資格證書，可見中職各學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一。

（三）中高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容不銜接。在中高職最終培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、缺乏有效溝通協(xié)調(diào)下，各院校各自構(gòu)建了本校的課程體系，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)，從而造成中高職課程內(nèi)容不銜接，重復(fù)等各種問題。

（四）中高職升學(xué)考核輕過程、輕技能。目前，大多數(shù)中高職升學(xué)考核采用三升四轉(zhuǎn)段考試形式為主的選拔考核，缺乏平時(shí)的過程性考核。并且轉(zhuǎn)段升學(xué)只是一次卷面的知識(shí)層面的考試，無法對(duì)中職學(xué)生的技能以及學(xué)習(xí)過程等綜合全面的評(píng)價(jià)。從而不利于學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過程參與度、投入度以及學(xué)生全面發(fā)展。

二、中高職貫通課程體系構(gòu)建

針對(duì)中高職銜接中存在的問題，通過以高職為主體組建、行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校共同參與多元合作構(gòu)建港口機(jī)械與自動(dòng)控制專業(yè)中高職貫通分方向課程體系。

具體的由高職為主體多元合作，通過行業(yè)企業(yè)等調(diào)研，緊緊圍繞浙江海洋港口發(fā)展規(guī)劃以及浙江自貿(mào)區(qū)建設(shè)等國家戰(zhàn)略，以港口機(jī)械與自動(dòng)控制行業(yè)、企業(yè)為依托，校企合作創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，共同制訂和優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建面向港口機(jī)電設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)的“崗位面向、職業(yè)導(dǎo)向、知行并重、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建課程體系。構(gòu)建流程如圖1所示。（圖1）

港口機(jī)械與自動(dòng)控制專業(yè)的職業(yè)能力分析見表1所示。（表1）

根據(jù)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果，構(gòu)建四個(gè)課程類別：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和素質(zhì)拓展課，具體課程體系框架如圖2所示。（圖2）

三、中高職貫通課程體系實(shí)施

在課程體系實(shí)施時(shí)，多元合作、產(chǎn)教融合全過程參與質(zhì)量控制，加強(qiáng)交流緊密聯(lián)系，優(yōu)化中高職考核評(píng)價(jià)體系，注重過程考核，并加強(qiáng)技能水平和職業(yè)能力的考核。

（一）多元合作參與課程體系實(shí)施。在學(xué)生剛進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)就進(jìn)行始業(yè)教育。高職院校專業(yè)主任下對(duì)接中職院校進(jìn)行始業(yè)教育，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家到中職院校進(jìn)行專業(yè)講座，另外組織中職生到企業(yè)參觀以及高職院校參觀。讓學(xué)生一開始就對(duì)專業(yè)崗位定位以及將來所從事的相關(guān)崗位有清晰的認(rèn)識(shí)，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在中職階段，高職專業(yè)教師不定期到中職學(xué)校共同進(jìn)行教研活動(dòng)，以及部分相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)等實(shí)時(shí)了解掌握學(xué)生情況。在高職階段，中職學(xué)校專業(yè)教師也不定期到高職院校交流，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)反饋為下一屆學(xué)生課程實(shí)施提供改革優(yōu)化基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化中高職考核評(píng)價(jià)體系。優(yōu)化中高職考核評(píng)價(jià)體系，中高職升學(xué)轉(zhuǎn)段升學(xué)選拔改革，注重過程考核，并加強(qiáng)技能水平和職業(yè)能力的考核。中職升高職轉(zhuǎn)段采取“考評(píng)+統(tǒng)考+企業(yè)評(píng)價(jià)”的綜合測評(píng)方式進(jìn)行。由高職院校和合作中職學(xué)校以及相關(guān)企業(yè)行業(yè)組成選拔錄取工作小組，負(fù)責(zé)選拔錄取有關(guān)事項(xiàng)。根據(jù)綜合測評(píng)成績進(jìn)行排名，從高到低擇優(yōu)錄取。綜合測評(píng)成績=考評(píng)成績（100分）×40%+統(tǒng)考成績（100分）×40%+企業(yè)評(píng)價(jià)（100×20%）+加分?？荚u(píng)成績主要由合作中職學(xué)校組織實(shí)施，根據(jù)學(xué)生中職階段在校期間的德、智、體、美、勞等方面的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)。統(tǒng)考成績主要由高職院校組織實(shí)施，學(xué)生中職階段的2～5個(gè)學(xué)期末安排統(tǒng)考，每個(gè)學(xué)期統(tǒng)考2門，累計(jì)統(tǒng)考8門科目，統(tǒng)考科目在考前1個(gè)月才公布，統(tǒng)考成績折合后滿分100分。企業(yè)評(píng)價(jià)主要由合作企業(yè)行業(yè)組織實(shí)施，通過面試學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。通過中高職專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉、校企合作科研、參加教師技能培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)的交流及提升實(shí)踐技能水平。另外聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家?guī)煾底鳛榧媛毥處熖嵘龑W(xué)生實(shí)踐技能水平。

（四）實(shí)訓(xùn)基地共建共享。高職、中職、企業(yè)行業(yè)三方可共建共享實(shí)訓(xùn)基地，充分利用各方的優(yōu)勢，提升實(shí)訓(xùn)基地品質(zhì)及利用率，為學(xué)生實(shí)踐技能水平的提高提供保障。

四、結(jié)語

目前，港口機(jī)械與自動(dòng)控制專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)從2015開始已經(jīng)有了4年左右的實(shí)踐與改革，目前合作中職學(xué)校也擴(kuò)大到了2所，中高職銜接涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、技能證書、管理制度等方方面面，各地方的中職學(xué)校還有當(dāng)?shù)亟逃?、人社局等多方管理考核，因此，中高職貫通人才培養(yǎng)課程系統(tǒng)中還考慮了各中職學(xué)校的實(shí)際情況分成了港口機(jī)械與港口電氣兩個(gè)方向，充分發(fā)揮各中職學(xué)校的優(yōu)勢并提高了人才培養(yǎng)方案課程體系的可操作性。深化產(chǎn)教融合、打破院校壁壘、通暢中高職“立交橋”，需要高職、中職、企業(yè)、政府各方共同努力，進(jìn)一步提升中高職貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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