蘇巧玲

[摘? ?要]初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課并非是簡單的知識點(diǎn)再現(xiàn)，還要對學(xué)過的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和化學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。采用有效的教學(xué)方式可以使化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍。而以課本知識點(diǎn)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，是中等水平學(xué)生容易掌握的復(fù)習(xí)方法之一。

[關(guān)鍵詞]單元復(fù)習(xí);課本知識點(diǎn);呈現(xiàn)順序;初中化學(xué)

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）29-0075-02

一、初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及原因分析

1.初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

（1）師生對單元復(fù)習(xí)課興趣不高，不重視單元復(fù)習(xí)課，認(rèn)為可上可不上。

（2）教師以滿堂灌的方式上單元復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)效率低。

（3）教師把單元復(fù)習(xí)課當(dāng)做單元練習(xí)課。

（4）上完某次單元復(fù)習(xí)課后，學(xué)生對于下一個(gè)單元知識網(wǎng)絡(luò)的自主構(gòu)建還是無從下手。

2.存在問題的可能原因

（1）單元復(fù)習(xí)課是一種特殊的課型，講解的是學(xué)生熟悉的知識，而對于熟悉的知識，不管是教師還是學(xué)生都容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，即以為知道就代表懂得應(yīng)用，從而忽視復(fù)習(xí)課的重要性。師生誤以為單元復(fù)習(xí)只是簡單的知識羅列和再回顧、再記憶，平時(shí)課堂和課下也能進(jìn)行，無須安排專門的單元復(fù)習(xí)課。

（2）雖然單元復(fù)習(xí)課的知識范圍是整個(gè)單元的內(nèi)容，但有的教師沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)，哪個(gè)知識點(diǎn)都是重點(diǎn)，哪個(gè)知識點(diǎn)都想抓，結(jié)果出現(xiàn)“教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生吸收少，課堂效率低下”的情況。

（3）課堂上，教師過于注重知識點(diǎn)的應(yīng)用，忽視知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將單元復(fù)習(xí)課變成了單元練習(xí)課。

（4）教師采用的復(fù)習(xí)方法，不易于學(xué)生復(fù)制和自主操作，比如導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)法、整合性強(qiáng)的單元知識思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法等。

二、初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課的地位和特點(diǎn)

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教育家蘇霍姆林斯基曾說過“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，孔子也提出“溫故而知新”，可見復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)課既要“溫故”，又要“知新”，要求比較高。因此，化學(xué)單元復(fù)習(xí)課不僅僅是零碎知識的第二次重現(xiàn)，還要對學(xué)過的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和化學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

化學(xué)單元復(fù)習(xí)課是學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后進(jìn)行的，一般是一個(gè)課時(shí)，時(shí)間沒新授課那么充裕。如何在有限的時(shí)間里完成一堂高效的復(fù)習(xí)課并教會學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法是教師需要思考的問題。

三、基于課本知識點(diǎn)呈現(xiàn)順序進(jìn)行化學(xué)單元復(fù)習(xí)

化學(xué)單元復(fù)習(xí)的方法有很多種，現(xiàn)以第六單元《碳和碳的氧化物》單元復(fù)習(xí)為例，介紹以課本知識點(diǎn)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的方法：課前，讓學(xué)生參照筆記自主閱讀課本，按照課本知識的呈現(xiàn)順序，參照課本內(nèi)容黑色字體標(biāo)題，把教材中的主要知識點(diǎn)用1、2、3……分小點(diǎn)的形式總結(jié)歸納出來，形成本單元的知識框架;課堂上，學(xué)生展示自己歸納的知識點(diǎn)，并互相評價(jià)，再由教師總結(jié)升華，最后配以適當(dāng)?shù)木毩?xí);課后，學(xué)生完善自己的知識點(diǎn)歸納。

1.實(shí)施過程

（1）課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前歸納單元知識點(diǎn)（周末做，周一交） → 隨機(jī)抽簽，確定學(xué)習(xí)小組展示順序（推選出較好的作品進(jìn)行展示） → 小組交流。

分組展示的原則是在課堂時(shí)間允許的條件下，盡可能地多分組，讓學(xué)生充分參與到小組交流和課堂展示中。例如，第六單元《碳和碳的氧化物》的知識點(diǎn)可歸納成7個(gè)部分，每個(gè)部分由一個(gè)小組介紹。

組1：《課題1 碳的單質(zhì)》

組2：《課題1 碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)

組3：《課題2 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取》

組4：《課題2 實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法》

組5：《課題3 二氧化碳的性質(zhì)、用途》

組6：《課題3 二氧化碳對生活和環(huán)境的影響》

組7：《課題3 一氧化碳》

對于素質(zhì)較高的學(xué)生，可將小組交流推選作品環(huán)節(jié)放在復(fù)習(xí)課的課堂上，這樣更能鍛煉學(xué)生的能力。

教師課前思考每塊知識點(diǎn)的歸納方法和需要提升的知識，并做好教學(xué)設(shè)計(jì)和制作好課件。

（2）課堂教學(xué)過程：學(xué)生展示并講解作品→其他小組評價(jià)→教師小結(jié)→思考與練習(xí)。

（3）課后完善

課后學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)和提供的建議完善知識點(diǎn)歸納，再上交給教師，教師查閱并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師剛開始教學(xué)生以課本知識點(diǎn)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行單元知識點(diǎn)歸納的方法時(shí)，切記不可操之過急，需要耐心教授。前一兩個(gè)單元復(fù)習(xí)，先由教師在課堂上展示自己歸納知識點(diǎn)的方法，教學(xué)生如何去做，再放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試。隨后，教師在每個(gè)單元復(fù)習(xí)課的小結(jié)升華環(huán)節(jié)將知識點(diǎn)歸納的方法慢慢滲透給學(xué)生，讓學(xué)生清晰地知道每塊知識點(diǎn)的歸納應(yīng)包含哪些內(nèi)容，例如：

①使用1、2、3、4……分小點(diǎn)歸納更清晰和便于記憶。

②實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)注意歸納以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、操作原理（即為什么這樣操作）、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)論、實(shí)驗(yàn)涉及的反應(yīng)方程式。

③物質(zhì)專題復(fù)習(xí)注意歸納以下內(nèi)容：結(jié)構(gòu)或組成、性質(zhì)（物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）、性質(zhì)對應(yīng)的用途、制法、保存。如第六單元課題1“碳的單質(zhì)”的知識點(diǎn)歸納如表1所示。

2.學(xué)生的反饋

針對該單元復(fù)習(xí)法，我對學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查問題涉及：1.你有沒有認(rèn)真做單元知識點(diǎn)歸納？2.你每次花多少時(shí)間做單元知識點(diǎn)歸納？3.采用以課本知識點(diǎn)呈現(xiàn)順序歸納單元知識的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，對你的學(xué)習(xí)起到了什么作用？

學(xué)生紛紛反饋：“從第三單元的只會抄筆記到第六單元的獨(dú)立完成總結(jié)、歸納，學(xué)會了很多并不斷完善，一次比一次做得更好。”“每次梳理完之后，對整個(gè)單元的知識脈絡(luò)更加清楚了，對原本差不多忘記的內(nèi)容更加的記憶深刻?！保ㄕf明有助于學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化）“會更懂得書本上每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的?！保ㄕf明基礎(chǔ)知識得到了鞏固，達(dá)到“回歸課本，重視基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)目的）“一開始很迷茫，歸納后思路變得清晰?！保▽W(xué)會了自我歸納復(fù)習(xí)的方法）

根據(jù)學(xué)生的反饋，看得出學(xué)生體會到了進(jìn)行化學(xué)單元復(fù)習(xí)的意義。而且在調(diào)查過程中了解到，學(xué)生花在單元知識點(diǎn)歸納上的時(shí)間越來越多，比如第三單元用時(shí)40 min，第四單元用時(shí)60 min，第五單元用時(shí)60 min，第六單元用時(shí)70 min，這說明學(xué)生越來越重視單元知識點(diǎn)的歸納了。

四、以課本知識點(diǎn)呈現(xiàn)順序進(jìn)行化學(xué)單元復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.有助于學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化

學(xué)完一個(gè)單元的課程，大部分知識點(diǎn)還是零散的。根據(jù)課本知識點(diǎn)呈現(xiàn)順序進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于學(xué)生將本單元所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，形成單元知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對本單元知識的記憶、理解和綜合運(yùn)用。

2.使學(xué)生切身體會化學(xué)單元復(fù)習(xí)的重要性

在復(fù)習(xí)歸納的過程中，學(xué)生詳細(xì)梳理了一遍本單元的知識，查漏補(bǔ)缺，攻克難點(diǎn)，使得學(xué)生對本單元的知識掌握得更熟練、更透徹，綜合運(yùn)用知識的能力也有所提升。學(xué)生在整個(gè)過程中掌握知識，解決問題，切身體會到進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的重要性。

3.有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

由于是以課本知識點(diǎn)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，知識脈絡(luò)很清晰，使得學(xué)生在做知識點(diǎn)歸納時(shí)有明確的方向，有章可循。該方法有助于學(xué)生閱讀理解、歸納能力的提高，使知識點(diǎn)歸納和知識框架構(gòu)建不局限于極少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生能夠完成或者依賴?yán)蠋煵拍芡瓿?，而是每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立自主地完成，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

4.充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

以課本知識點(diǎn)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行化學(xué)單元復(fù)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生課前做好充足準(zhǔn)備的積極性，同時(shí)讓枯燥的復(fù)習(xí)課變得生動有趣。知識點(diǎn)歸納是學(xué)生課前獨(dú)立完成的，展示的知識點(diǎn)歸納是學(xué)生間交流推選的，并由他們自己講解歸納過程和目的，課后完善知識點(diǎn)歸納是學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)升華進(jìn)行自主修改的。這一過程，既是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。

“授之以魚，不如授之以漁?！被谡n本知識點(diǎn)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的方法，不僅讓學(xué)生明白了進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的重要性，也授予學(xué)生一種獨(dú)立自主的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這種方法難度不大，學(xué)生容易掌握，不會產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，從而更愿意花時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)。

綜上所述，讓學(xué)生以課本知識點(diǎn)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，不僅能讓學(xué)生仔細(xì)回顧了本單元的知識點(diǎn)，而且鍛煉了學(xué)生歸納知識點(diǎn)的能力，并在歸納的過程理解知識之間的聯(lián)系，掌握獨(dú)立自主進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的方法。教師要教授學(xué)生課本知識，更要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是真正讓學(xué)生終身受益的。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

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