陳麗娜

摘? 要：體育教學的目標就是提升學生的體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)綜合性較強的現(xiàn)代化人才。但是，傳統(tǒng)的體育教學活動并不能滿足當前體育教學的需求。高中生的運動能力、基礎(chǔ)、運動天賦存在著很大的差距，一刀切的教學模式，很可能會限制學生的發(fā)展，埋沒體育人才。所以，教師應該重視分層教學在體育課堂中的應用，借助分層教學活動的開展，提高體育教學的實際效果。

關(guān)鍵詞：分層教學? 高中體育? 應用

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（c）-0122-02

在實際教學的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，高中學生的個性、能力和優(yōu)勢存在著一定的差異，如果教師創(chuàng)建同一種教學活動，不同學生的學習效果也會呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)。要想改變這種狀態(tài)，教師在日常教學的過程中，就要對學生的能力進行有效的區(qū)分，再針對不同的學生采取合適的教學方法，創(chuàng)建合理的教學活動。而這種模式就被稱為分層教學。分層教學最大的優(yōu)勢就是可以有效提高每一位學生的學習效率和效果。所以，教師在日常教學的過程中，就要加強對分層教學的應用。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于分層教學在體育課堂中的應用進行了以下幾點分析和探究。

1? 當前體育教學現(xiàn)狀

1.1 學生體育素質(zhì)差異顯著

高中生是否擁有體育鍛煉基礎(chǔ)和能力是具有一定的隨機性的。部分學生由于家庭方面的原因具有定期進行體育鍛煉的習慣，所以，這部分學生對體育知識的認知比較多，也有一定的體育鍛煉基礎(chǔ)。但是，還有部分學生未定期參與體育鍛煉活動，體質(zhì)相對較弱，對體育活動也有著無所謂的態(tài)度，甚至會逃避體育鍛煉。所以，在高中體育教學中，教師面對的學生在個人體育素質(zhì)和能力方面存在著顯著的差異。對于這種現(xiàn)象，教師很難設(shè)置完善的體育教學課程，如果體育課程運動量較多，難度偏大，那么體質(zhì)較差的學生就無法跟上課堂的節(jié)奏。但是，如果教師放緩教學節(jié)奏，設(shè)計難度較低的項目，這種教學活動也無法滿足體育能力較強學生的需求?？傊?，在面對學生的差異時，不管教師偏袒哪一方都是錯誤的教學行為。

1.2 男女生需求存在著不同

從身體素質(zhì)和基礎(chǔ)條件上就能夠發(fā)現(xiàn)，男女生的體質(zhì)有著根本性的差異。男生可以承擔高強度的體育鍛煉活動，但是，女生的體力是比較有限的。所以，在教師進行體育教學的時候，男女生需求的不同和身體素質(zhì)的差異就會成為體育教學的阻礙。也就是說，男女生在學習需求和情感需求上的不同，也在一定程度上影響了高中體育教學的實際效果。

2? 實現(xiàn)分層教學的渠道

2.1 深入了解，獲取信息

分層教學的重點就在于分層，但是，如果想要實現(xiàn)科學有效的分層，教師在日常教學的過程中就應該對學生的具體情況進行全面且系統(tǒng)的了解。所以，在教學的初始階段，教師就應該了解學生的體育成績、興趣等信息。并且，在教學的過程中，教師可以設(shè)置固定的體能測試項目，組織學生進行測試。在這樣的模式下，教師就可以通過最為科學和具體的方式直接獲取學生的體能信息。當然，教師選擇的測試項目應該能夠精準定位在學生的個人能力和身體素質(zhì)上，如：短跑、長跑等基礎(chǔ)性的教學科目。當然，教師也可以組織學生對具體的高中體育教學內(nèi)容進行實踐，從而具體且準確地把握學生的情況，為今后的分層教學打下良好的基礎(chǔ)。

比如：在籃球教學的過程中，筆者在教學之前就為學生組織了定點投籃的測試活動，讓學生進行了簡單的投籃活動。并且，筆者會仔細觀察學生投籃的姿勢，并將學生的小細節(jié)記錄了下來。在這樣的模式下，筆者就能夠掌握學生對籃球的了解程度和基礎(chǔ)。同時，筆者將學生分成了男女兩大組，分別組織了男籃比賽活動和女籃比賽活動。學生在比賽的過程中，優(yōu)勢和不足會特別明顯的展現(xiàn)出來。這時，筆者就可以相對完善的掌握學生的籃球運動能力。這就為筆者今后的籃球分層教學打下了良好的基礎(chǔ)。在后續(xù)的籃球活動中，筆者就會根據(jù)學生的具體能力，設(shè)置不同層次的籃球教學活動，這就在無形中提高了籃球教學的實效，使不同層次的學生在原有基礎(chǔ)上得到了有效的發(fā)展和提高。

2.2 有效分組，有效設(shè)計

在了解了學生的基礎(chǔ)信息和能力之后，教師就要針對學生的具體情況進行有效的分組。并且，教師要將體育能力相對較好的學生分在一組，將體育能力一般和較差的學生分在一組。同時，教師要在全體學生中挑選對各別項目有天賦的學生，例如，在籃球教學中，投籃準確度高的學生就可以單獨放在一組。當然，這個分組并不是固定不變的，教師要針對教學內(nèi)容和實際教學情況，進行合理的調(diào)整。但是，不管如何調(diào)整，分組都應該控制在三組，如果學生分組過多，那么分層教學的方法反而會加重教學負擔，無法保障教學的效率和效果。

所以，筆者在日常教學的過程中，就堅持以體育素養(yǎng)、身體能力和運動能力為基礎(chǔ)將學生分成了3個小組。每個小組的標準不會變化，當學生的個人能力產(chǎn)生具體變動的時候，筆者會將學生移動到適合的小組。比如：在田徑教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有爆發(fā)力特別強，起跑很快的學生在體育能力一般的小組中，這時，在田徑課程中，筆者都會要求此學生來到有天賦的小組當中。這種動態(tài)分組的形式就保障了小組的科學性和有效性，也提高了學生的實際學習效果。因此，在田徑教學中，筆者會專門訓練有天賦小組學生的專業(yè)長跑或短跑能力，而運動能力較好和運動能力一般的小組只要掌握跑步的方法和技巧，達到鍛煉身體素質(zhì)和能力的目的即可。這就有效提高了田徑教學的實效。

2.3 分類教育，強化體驗

教師在實際教學的過程中應該根據(jù)不同小組學生的具體能力制訂不同層次的教學計劃。在一般情況下，有一定體育基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較好的學生接受和掌握體育知識的速度也比較快。所以，教師在日常教學的過程中，可以先要求其他小組的學生進行自由的熱身活動，單獨教導運動能力相對較強的小組，使學生可以不斷掌握體育技能和知識。比如：在排球教學中，筆者就會在其他小組學生熱身的時候，為運動能力較強小組的學生講解墊球的技巧，進行動作上的示范，這時，學生能夠快速掌握墊球的技巧，并進行有效的練習活動。在完成指導之后，教師就應該具體且形象地為其他小組講解體育教學內(nèi)容，這樣的形式，可以在減少聽課人數(shù)的基礎(chǔ)上保障每個學生都能夠看到教師講解的內(nèi)容，從而提高教學的實效。也就是說，筆者在能力較強小組開始進行個人練習之后，會為學生具體且生動地講解墊球的相關(guān)動作技巧以及墊球在排球教學中的意義。這時學生就能夠掌握并理解墊球的相關(guān)動作。最后，教師可以要求學生進行組與組之間的練習活動，由能力較強的學生擔任大組的組長，為其他學生進行持續(xù)性的教學，從而糾正學生出現(xiàn)的錯誤。在這樣的教學模式下，所有學生都能夠快速熟悉和掌握相關(guān)的體育知識和技能，體育教學活動基本不會出現(xiàn)漏洞，教學效率和效果也就得到了有效的保障。

總而言之，分層教學是最符合當前高中生實際需求和體育教學情況的教學模式之一，教師在日常教學的過程中，一定要重視分層教學的有效應用。并且，教師要從學生的實際情況出發(fā)，了解當前體育教學存在的問題，借助分層教學化解體育教學難點。同時，教師要深入了解學生的具體情況，獲取關(guān)鍵性的信息，從而進行有效分組，設(shè)計體育教學活動，滿足學生的實際需求，重視分類教育，強化學生的學習和情感體驗，最終提高學生的體育素質(zhì)，完成高效體育課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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