劉曉翠　趙月民

摘? 要：情境教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)習(xí)體育的積極性，提高課堂學(xué)練效率。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，部分教師容易出現(xiàn)偏離針對(duì)性、趣味性、主體性、實(shí)際性、“表、里”兼顧等核心原則進(jìn)行情境創(chuàng)建和實(shí)施，導(dǎo)致情境教學(xué)“去真”化。本文將對(duì)情境教學(xué)的部分問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際探討，旨在為其他教師教學(xué)提供些許參考。從而能更加有效的提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)建? 跳躍練習(xí)? 小學(xué)生? 情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G806? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）08（c）-0110-02

在實(shí)施新《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展素質(zhì)教育的今天，體育課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，而是要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生充分展示、體現(xiàn)自我。特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)“故事、情境、游戲”等活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育與健身的興趣，享受體育帶來(lái)的歡樂(lè)[1]。對(duì)于低段學(xué)生讓其在變換角色的夏令營(yíng)式的體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在故事中扮演角色，在情境中感受到愉悅，在愉悅中逐步掌握技術(shù)，同時(shí)在鍛煉身體、激活思維、拓展能力過(guò)程中體驗(yàn)合作、創(chuàng)新、成功時(shí)的心情[2-3]，從而能更加有效的提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。因此本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)對(duì)情境創(chuàng)建的問(wèn)題提出幾點(diǎn)思考。

1? 情境創(chuàng)建的分析與思考

1.1 情境創(chuàng)建遵循針對(duì)性、趣味性

在情境式體育教學(xué)創(chuàng)建過(guò)程中，要充分遵循課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不是所有的情境都適用，要有針對(duì)性的按照課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)建[4]。一個(gè)合適的情境創(chuàng)建一定是緊緊圍繞技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)展開(kāi)，并在情境中不斷的變化或者提高學(xué)習(xí)的難度，逐步促進(jìn)體能、技能的發(fā)展，讓學(xué)生在情境的發(fā)展中逐步增加興趣感，獲得練習(xí)體驗(yàn)的快樂(lè)，從而達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定他們對(duì)有趣的事物充滿(mǎn)了新鮮感和好奇感，喜歡去嘗試不同類(lèi)型的練習(xí)形式。因此，要充分利用這一發(fā)展特點(diǎn)，在創(chuàng)建過(guò)程中要將學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方式等故事化、多樣化、趣味化。讓學(xué)生在故事情境中，不斷的嘗試單一和組合的練習(xí)方式，

以保持練習(xí)的趣味性。在“跳躍的練習(xí)方法”課中，選用森林生活體驗(yàn)情境模式，在體驗(yàn)中主要采用模仿森林中會(huì)跳躍的小動(dòng)物進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。情境的創(chuàng)建是針對(duì)跳躍單元而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有針對(duì)性。學(xué)生在體驗(yàn)中不斷的轉(zhuǎn)變動(dòng)物角色（袋鼠、青蛙、小兔子等），并通過(guò)不同形式的單一和組合動(dòng)作練習(xí)來(lái)增加新鮮感和好奇感，逐步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課在情境創(chuàng)建中遵循了針對(duì)性、趣味性這一原則，取得了良好的教學(xué)效果。

1.2 情境創(chuàng)建遵循主體性、實(shí)際性

情境創(chuàng)建要從學(xué)生主體出發(fā)，盡力促使學(xué)生主體成為情境故事中的主人公，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以主人公的態(tài)度，不留余力的投入到情境故事當(dāng)中去，主動(dòng)學(xué)練，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本課情境中每位學(xué)生都有角色扮演，都是故事情境推進(jìn)過(guò)程中的主人公。學(xué)生在情境中有了角色扮演，不至于無(wú)所適從，才能更加積極的融入故事中，根據(jù)故事情境的發(fā)展一步一步的進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，以學(xué)生為主體時(shí)還要更加注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，切不能越過(guò)最近發(fā)展區(qū)。在平時(shí)上課時(shí)要善于抓住多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合《體育與健康課程指導(dǎo)綱要》來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等。教學(xué)目標(biāo)難度不要太大，本課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)技能目標(biāo)和重點(diǎn)問(wèn)題定在解決單、雙腳起落時(shí)的落地緩沖問(wèn)題上。在內(nèi)容和組織編排實(shí)施上，單一技術(shù)結(jié)構(gòu)在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完美，可以加組合練習(xí)，之后再增加一個(gè)難度，進(jìn)行有規(guī)則的游戲比賽。組合練習(xí)就是在單一練習(xí)之后，改變環(huán)境，稍加難度。單一練習(xí)學(xué)會(huì)之后，直接到組合練習(xí)中去實(shí)踐。目的是在改變環(huán)境的同時(shí)加以規(guī)則的限制，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就獲得一些改變，獲得即時(shí)成就感。在游戲比賽中，不要強(qiáng)調(diào)快，只要是比賽學(xué)生下意識(shí)的就會(huì)加快速度，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這節(jié)課你要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，如成功率、一致性等?？偟膩?lái)說(shuō)，還是要用心關(guān)注學(xué)生的實(shí)際動(dòng)作水平，用心琢磨課程標(biāo)準(zhǔn)，兩者結(jié)合后確定最近發(fā)展區(qū)，不能拔苗組長(zhǎng)，要一步一個(gè)腳印式的引導(dǎo)學(xué)生身體素質(zhì)和動(dòng)作技能的發(fā)展。

1.3 情境創(chuàng)建要“表、里”兼顧

體育教學(xué)的核心是“教什么、怎么教與學(xué)”的問(wèn)題，在情境教學(xué)實(shí)施中切不可只注重形式，而忽略了本質(zhì)。情境教學(xué)中“表”是故事情境，“里”是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施中一定要注重“表”“里”兼顧。在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)過(guò)程中，部分教師容易出現(xiàn)“表”“里”兩種極端。前者出現(xiàn)過(guò)多的情境設(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容安排較少，學(xué)生無(wú)法完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)問(wèn)題等來(lái)進(jìn)行情境從創(chuàng)建，而不是單純的為了創(chuàng)建情境而創(chuàng)建情境。教學(xué)情境的創(chuàng)建切勿太花哨，判斷其是否適當(dāng)，主要還是看它能否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生體能、技能、德育等素養(yǎng)的發(fā)展，任何偏離教學(xué)目標(biāo)的情境創(chuàng)建都是要力戒的。情境的創(chuàng)建是讓學(xué)生通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)，利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)發(fā)生交互作用，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。而后者在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中容易忽視學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生的興趣導(dǎo)向，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生練習(xí)的積極性降低?？傊榫辰虒W(xué)時(shí)不能脫離教學(xué)目標(biāo)，不能只看形式，不注重教學(xué)效果，影響學(xué)生們的教學(xué)進(jìn)程，要做到統(tǒng)籌兼顧。

1.4 要擅于利用語(yǔ)言、動(dòng)作將師生引入情境

語(yǔ)言是教師運(yùn)用情境教學(xué)模式的重要工具。教師的語(yǔ)言應(yīng)做到生動(dòng)形象、活潑有趣、易于理解并且表達(dá)準(zhǔn)確清晰，符合學(xué)生的實(shí)際言語(yǔ)理解水平。盡管教師的情境故事、環(huán)境設(shè)計(jì)的完美無(wú)瑕，如果語(yǔ)言應(yīng)用不恰當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致整堂課的教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)言不理解，課就難以按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)去推進(jìn);教師語(yǔ)言不活潑生動(dòng)，情境的實(shí)際背景就顯得乏味。在情境教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作與學(xué)生一起參與到課堂中來(lái)，教師的動(dòng)作應(yīng)做到標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)練、能夠使學(xué)生容易模仿，并且教師的動(dòng)作能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心以及強(qiáng)烈的體育興趣。在本課實(shí)施過(guò)程中，教師利用活潑、童趣的語(yǔ)言一步一步的將學(xué)生帶入故事情節(jié)中，每位學(xué)生都盯著教師看，耳朵都豎的直直的，非常感受這個(gè)過(guò)程。并且，每次隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生都能快速的理解教師的語(yǔ)言，快速、準(zhǔn)確的完成相應(yīng)的任務(wù)。在途中，教師一直情境教學(xué)中扮演著“村長(zhǎng)”的角色，和學(xué)生融為一個(gè)團(tuán)體，每次練習(xí)都積極參與，進(jìn)行示范、比賽等，使學(xué)生的課堂參與熱情愈發(fā)濃厚。因此，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作參與也是情境創(chuàng)建和實(shí)施中注重考慮的問(wèn)題。

2? 結(jié)語(yǔ)

情境創(chuàng)建的教學(xué)模式是一種對(duì)低段學(xué)生適用的體育教學(xué)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對(duì)建立學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)意識(shí)基礎(chǔ)具有重要的意義。因此，在低段學(xué)生體育教學(xué)中，應(yīng)正確的使用情境創(chuàng)建教學(xué)模式，杜絕情境教學(xué)“去真”化，從而讓更多的學(xué)生真正愛(ài)上體育。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張萬(wàn)寶，王飛雄.情境教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用的綜述研究[J].四川體育科學(xué)，2014，33（5）：131-135.

[3] 辛憲軍.基于情境教學(xué)模式的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：113-116.

[4] 孫娟，何東平.從“六要”談體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2018（8）：28.