范巧玲

◆摘 ?要：幼兒時期是兒童啟蒙教育的最佳時期，幼兒并非是孤立的個體，而是受周邊環(huán)境和人群的影響，在相互影響中逐漸完成從幼兒到少年的成長。隨著近年來幼兒教育的蓬勃發(fā)展，家長逐漸將幼兒的啟蒙教育更多的交付給更加專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，來對幼兒進(jìn)行智力開發(fā)和能力培養(yǎng)。在幼兒園中師幼對話作為老師和幼兒之間的溝通的橋梁，是增進(jìn)師幼互動及了解的窗口，不僅體現(xiàn)在語言的表達(dá)交流上，更多的體現(xiàn)在師生間情感的分享和互動。師幼對話增進(jìn)了老師和幼兒之前的感情，同時也對幼兒的語言表達(dá)、思維、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對幼兒的身心健康成長具有不可估量的價值。本文通過幼兒園小班在生活活動中師幼對話的中存在的問題及提升對話質(zhì)量的實施策略角度展開論述。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園小班;生活活動;師幼對話

一、幼兒園小班生活活動中師幼對話中存在的問題

師幼對話顧名思義是指老師和幼兒之間的一種互動形式，具體是指老師和幼兒圍繞在園中的一日生活活動展開的語言交流過程。師幼對話對老師和幼兒的和諧關(guān)系有著舉足輕重的影響，但是在幼兒園小班的生活活動中師幼對話依然存在很多問題，嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心健康成長，不利于對幼兒進(jìn)行知識和技能的培養(yǎng)，影響了幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。

1.在老師方面存在的問題

老師作為幼兒教育的主導(dǎo)者，是師幼對話中的管控者占據(jù)著主要的話語權(quán)。在開展幼兒園小班的師幼對話時，老師往往忽略了幼兒的主體位置，沒有將幼兒放在平等的位置，導(dǎo)致在師幼互動中老師為了滿足活動環(huán)節(jié)的需要會主觀的設(shè)置一些強(qiáng)制的指令來讓幼兒被動的遵守，這種模式下幼兒很容易產(chǎn)生抵觸心理，對培養(yǎng)幼兒自主習(xí)慣帶來了不利的影響。另一方面，老師在進(jìn)行師幼對話時往往由于主觀的偏愛或偏見而對幼兒有不同的對話態(tài)度。老師在面對自己喜歡的幼兒時態(tài)度熱情，和藹可親，面對不喜歡的幼兒時語氣和態(tài)度冷淡，一味地敷衍，無法做到一碗水端平，這樣的師幼關(guān)系違背了公平的原則，影響了師幼對話質(zhì)量和師幼關(guān)系，同時也容易給學(xué)生造成心理落差，不利于學(xué)生認(rèn)知和情感的正確建立和發(fā)展。

2.在幼兒方面存在的問題

由于小班的幼兒年齡偏小，所以通常不會主動發(fā)起師幼對話，甚至不能主動的向老師問好，在遇到問題時也常常無法第一時間求助老師，在師幼對話中幼兒持續(xù)處于被動地位，無法調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。另一方面，由于小班幼兒語言發(fā)展不成熟，口頭表達(dá)能力比較差，常常出現(xiàn)幼兒表達(dá)的意思由于發(fā)音和表達(dá)的問題導(dǎo)致老師無法清晰了解小班幼兒需求和想法，嚴(yán)重影響了師幼對話的有效性。

3.在環(huán)境方面存在的問題

由于小班幼兒年齡小，班級內(nèi)幼兒數(shù)量又比較多，老師的時間和精力有限，這就導(dǎo)致小班內(nèi)師幼比例嚴(yán)重失衡。老師無法時刻關(guān)注到每一位幼兒，師幼對話的機(jī)會也相應(yīng)減少，師幼對話的質(zhì)量很難保證。另一方面小班幼兒生活活動中，老師面對活潑好動的幼兒常常會采用嚴(yán)肅的語氣來表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致生活活動氣氛變得嚴(yán)肅和緊張，容易給幼兒心理帶來壓迫感，幼兒在緊張氛圍中更加難以表達(dá)出自己的真實想法和需求，不利于師幼關(guān)系的正常發(fā)展，很容易影響到幼兒的心理健康。

二、在幼兒小班生活活動中師幼對話的質(zhì)量提升策略

1.以幼兒為本，構(gòu)建幼兒生活活動的雙主體地位

在幼兒小班的師幼對話中，老師要將幼兒放在主體位置，老師起主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分調(diào)動起幼兒的互動積極性。針對幼兒小班開展的師幼對話要以“問題→評價→解決”為核心，“問題呈現(xiàn)”在對話中貫穿始終，引導(dǎo)幼兒帶著問題開展師幼對話，來促使幼兒在探究欲望下積極的主動的參與和思考，深入的理解和解決問題，實現(xiàn)幼兒能力的提高。

2.提高老師的自身素質(zhì)，公平對待幼兒

作為幼兒園的小班老師要多觀察和了解幼兒情況，根據(jù)幼兒的性格、心理特點來開展師幼對話，在對話過程中老師要耐心的傾聽每個幼兒的心聲，了解幼兒的內(nèi)心需求。所以需要小班老師努力提高自身素質(zhì)，掌握更多的對話技巧和對話策略，學(xué)會反思和總結(jié)，進(jìn)而與幼兒進(jìn)行公平、親切的師生對話，從而激發(fā)起幼兒想要溝通交流的欲望，增加師幼互動頻次和內(nèi)容，了解到幼兒的真實想法和需求。

3.營造溫馨和諧的互動環(huán)境，創(chuàng)造輕松愉悅的師幼對話氛圍

為了給小班幼兒營造出溫馨和諧的互動環(huán)境，首先要嚴(yán)格控制師幼比例，尤其是小班幼兒的行為規(guī)范還未能完全養(yǎng)成，班級人數(shù)過多容易讓老師無法關(guān)注到每個幼兒，生活活動時就會由于人數(shù)眾多導(dǎo)致環(huán)境混亂。所以針對幼兒小班老師可以提高入園條件，嚴(yán)格控制每個小班的人數(shù)，鼓勵幼兒大膽的進(jìn)行語言表達(dá)，通過老師創(chuàng)設(shè)的輕松愉悅的對話氛圍，提高師幼對話的互動頻率，加深師幼對話的情感意識，以此來保證師幼對話的效果和質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，針對幼兒園小班的生活活動開展的師幼對話，要從幼兒的角度進(jìn)行對話內(nèi)容設(shè)計，充分調(diào)動起幼兒的互動積極性，使幼兒在老師的引導(dǎo)下積極主動的與老師進(jìn)行對話交流，表達(dá)出自己的真實想法，為小班幼兒在園內(nèi)的身心健康成長和未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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