陸靜華

【摘要】在促進(jìn)產(chǎn)教融合、大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施校企互動對接、多階循環(huán)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。文章敘述了以職業(yè)活動為核心，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，淡化理論課、實(shí)訓(xùn)課的界限，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)工作體驗(yàn)，取得了一定成效，并對未來的發(fā)展方向進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;校企互動對接;人才培養(yǎng)模式;多階循環(huán)遞進(jìn)

一、引言

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。中職教育培養(yǎng)的人才必須適合社會之需，面向社會，面向市場。

中職學(xué)校校企互動對接是校企零距離合作的一種積極模式、新道路。校企互動對接模式是注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享，符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進(jìn)解決學(xué)生就業(yè)，也有利于學(xué)生提高就業(yè)競爭力的“三贏”模式。校企互動對接，落實(shí)了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，學(xué)生實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念。

二、中等職業(yè)學(xué)校開展校企互動對接的必要性

宏觀來看，大力發(fā)展中職技術(shù)教育對于促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義?，F(xiàn)代中職教育是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的教育類型。發(fā)揮教育部門與產(chǎn)業(yè)部門的各自優(yōu)勢積極互動對接，共同培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才，是發(fā)展中職教育的重要途徑，也是中職教育辦出特色以及健康發(fā)展的客觀需要。中職教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)特色等都受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與水平的制約。對地方經(jīng)濟(jì)而言，各行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要大量的技術(shù)技能型人才作為支撐，通過中職學(xué)校為地方輸送大量的基層技術(shù)技能型人才，并且擴(kuò)大地方人力資源的儲備，提升地方人才的整體素質(zhì)，從而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，是地方經(jīng)濟(jì)擴(kuò)大人力資源儲備的重要手段。

中觀來看，開展校企互動對接，可以使學(xué)校、企業(yè)資源共享，共同發(fā)展。首先，在中職學(xué)校開展校企互動對接，使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會與市場需要。學(xué)校根據(jù)企業(yè)反饋與需要，有針對性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。其次，校企互動對接，使學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供的設(shè)備，企業(yè)也較好地解決了人才培養(yǎng)方面的問題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)所需有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。

微觀來看，校企互動對接，符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進(jìn)解決學(xué)生就業(yè)問題，也有利于學(xué)生提高就業(yè)競爭力。職業(yè)教育匯集的人群，有不少是家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生。對于這樣的家庭來說，一個(gè)勞動力的成功就業(yè)，可能就意味著整個(gè)家庭的脫貧。通過校企互動對接，學(xué)生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實(shí)習(xí)中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)第一線接受企業(yè)管理，在實(shí)際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手地教學(xué)，和企業(yè)員工同勞動，同生活，可以切身體驗(yàn)嚴(yán)格的生產(chǎn)紀(jì)律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價(jià)值和成功的快樂，使畢業(yè)與就業(yè)接軌，也對培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)有極大的幫助，并且增加了一定的經(jīng)濟(jì)收入。

因此，中職學(xué)校只有不斷開展全方位、深層次的校企互動對接，才能夠真正了解企業(yè)的實(shí)際需求，使中職教育培養(yǎng)出來的技術(shù)技能型人才適應(yīng)社會與用人單位的需要，從而合理構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三贏”的效果。

三、中職學(xué)校校企互動對接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

近年來，中職校企合作受到了前所未有的重視，也取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但就現(xiàn)狀而言，還存在著校企合作力度不強(qiáng)、企業(yè)參與動力不足及政府主導(dǎo)引力不夠等問題，這些都阻礙了校企合作的推進(jìn)。

以我校所在的廣東省四會市為例，2018年度入選全國投資潛力百強(qiáng)縣市，有多個(gè)綜合工業(yè)園區(qū)，產(chǎn)業(yè)門類比較齊全，多年來已經(jīng)形成機(jī)械、化工、建材、玉器、樂器、紡織、食品、電子等多門類的產(chǎn)業(yè)體系，本地工業(yè)企業(yè)大量需求高素質(zhì)技術(shù)技能性人才。

從我校生源的就業(yè)需求來看，大量的中職學(xué)生想在本地就業(yè)，并期盼高工資，但由于地域經(jīng)濟(jì)差異，一線基層技術(shù)工人的待遇與學(xué)生期盼值存在較大的落差。所以，只有培養(yǎng)出企業(yè)需要的高級技術(shù)人才，才能提高學(xué)生的工資水平，使其選擇本地就業(yè)而不選擇沿海高收入城市。校企合作中常見的訂單式培養(yǎng)已不能充分滿足本地市場對中等職業(yè)人才的需求，我們在綜合企業(yè)需求、學(xué)校師資條件、就業(yè)市場未來前景三方因素考量下提出：多種校企合作模式共同進(jìn)行，不斷實(shí)踐探索，多開展真正貼近市場需求能培養(yǎng)實(shí)效有用人才之校企合作模式，加強(qiáng)中職學(xué)校校企互動對接人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)，把產(chǎn)教融合貫徹到底。

四、近幾年我校校企互動對接的模式變革及改進(jìn)舉措

（一）我校校企合作模式的變革

近幾年，我校在校企互動模式中逐步摸索。曾經(jīng)嘗試“學(xué)工交替”模式，學(xué)校在寒暑假期間安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并安排一位教師負(fù)責(zé)學(xué)生的所有事宜。學(xué)生對于長時(shí)間勞累、單調(diào)重復(fù)的工作表現(xiàn)得極沒有耐心和毅力，少數(shù)擅自離崗。教師巡回式松散型管理，多是關(guān)注學(xué)生的生活和安全方面的管理，極少參與學(xué)生實(shí)習(xí)崗位技能方面的培訓(xùn)。

后來采用“訂單式”培養(yǎng)，在學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的班級，學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，并按企業(yè)的人才需求培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后到該企業(yè)就業(yè)。譬如，我們和鶴山雅圖仕、科龍公司等簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，在學(xué)校設(shè)立“雅圖仕班”“海信科龍班”。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)較少參與教學(xué)，未能真正地做到產(chǎn)教融合。對比分析之后，我?，F(xiàn)在采用校企互動對接、多階循環(huán)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。

（二）校企互動對接、多階循環(huán)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

應(yīng)用符合“人類學(xué)習(xí)發(fā)展周期”的多階段循環(huán)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式：與合作企業(yè)共同明確人才培養(yǎng)發(fā)展的需求-統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)-選擇人才培養(yǎng)的方法-計(jì)劃人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)和支持-實(shí)施和支持培養(yǎng)-檢查培養(yǎng)目標(biāo)-評估培養(yǎng)和方法的有效性。不斷地循環(huán)實(shí)踐反饋總結(jié)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，致力于增強(qiáng)職教教師在教學(xué)中的實(shí)踐導(dǎo)向性，建立學(xué)校與市場、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制雙實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)學(xué)校理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的職教教師來指導(dǎo)學(xué)生。

另一方面，考慮到人類就是在不斷地學(xué)習(xí)中發(fā)展進(jìn)化、繁衍生息的，學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，因此我們在多階循環(huán)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式中采用了KOLB學(xué)習(xí)周期的有效學(xué)習(xí)方式。教師先理論化對學(xué)生進(jìn)行授課（通過與企業(yè)共同研發(fā)校本教材），讓學(xué)生從前人的經(jīng)驗(yàn)中掌握總結(jié)本專業(yè)技能的規(guī)律;技能應(yīng)用，讓學(xué)生用理論化的成果指導(dǎo)行動;獲得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐和具體做些事情，得到實(shí)踐;反思，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)思考;再得出結(jié)論，理論化，不斷地循環(huán)，同時(shí)讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，使終身學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

在這個(gè)過程中，我們制訂了人才培養(yǎng)方案，不斷地在實(shí)踐摸索中修正，構(gòu)建指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)生涯的成長軌跡，通過不同階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“入門-入行-入道-入職”的遞進(jìn)，在人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)教學(xué)環(huán)境”和“校外教學(xué)環(huán)境”結(jié)合，“學(xué)生身份”與“職業(yè)人身份”復(fù)合，“學(xué)校教師”和“企業(yè)教師”聯(lián)合，“學(xué)校評價(jià)”和“企業(yè)評價(jià)”融合。

（三）例析校企互動對接、多階循環(huán)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式

以學(xué)前教育專業(yè)為例，我校引入一鳴教育集團(tuán)進(jìn)行此模式實(shí)踐。

四會市一鳴教育集團(tuán)占四會私立幼兒園的80%以上，教育規(guī)模大，運(yùn)作有序。我校設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，在實(shí)行校企互動對接，多階循環(huán)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索中，我們主要是突出與一鳴集團(tuán)的結(jié)合，以滿足集團(tuán)的需求為根本進(jìn)行幼兒教師這一職業(yè)分析作為導(dǎo)向，以培養(yǎng)一鳴集團(tuán)所需的幼兒教師為培養(yǎng)目標(biāo)，在日常的教育教學(xué)中，以一鳴集團(tuán)幼兒園的幼兒一日流程活動為教學(xué)內(nèi)容滲透到課堂中，化日常的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為授課的重點(diǎn)并在日常的教學(xué)中滲透幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)的難點(diǎn)。在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合與分層遞進(jìn)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要分為四個(gè)層次。

第一層次：以校內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)為特征，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能，將學(xué)生培養(yǎng)成一名“學(xué)徒工”。如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生第一層次要通過校內(nèi)的學(xué)習(xí)圍繞幼兒教師的日常工作分成不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，充分地培養(yǎng)作為一名幼兒教師該有的基本素質(zhì)，如愛心、耐性、責(zé)任心，掌握幼兒教師的基本技能，如彈、唱、跳、講等。

第二層次：以校協(xié)崗實(shí)習(xí)為特征，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化知識和崗位技能，使學(xué)生成為一名企業(yè)“職工助手”。如通過與合作的一鳴教育集團(tuán)，通過“引進(jìn)來”，定期地讓教育集團(tuán)的人事主管、一線有經(jīng)驗(yàn)的教師到學(xué)校里對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo);通過“帶出去”，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會安排不同時(shí)間段讓學(xué)生進(jìn)入教育集團(tuán)里進(jìn)行見習(xí)體驗(yàn)，鞏固就業(yè)集團(tuán)的教育理念和不同崗位的工作技能要求，掌握專業(yè)的技能，具備就業(yè)的能力。

第三層次：以校外頂崗實(shí)習(xí)為特征，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的社會閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從校內(nèi)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)向綜合技能培養(yǎng)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生中有80%以上會選擇在一鳴集團(tuán)頂崗實(shí)習(xí)或者正式工作，強(qiáng)化了校企合作深度。

第四層次：以正式上崗為特征，目標(biāo)是學(xué)生鍛煉工作能力、企業(yè)獲得合格員工、學(xué)校獲得人才培養(yǎng)方面的反饋。職業(yè)教育如同市場買賣，什么樣的菜受歡迎，菜販就賣什么樣的菜。學(xué)生正式上崗后的工作情況不斷地反饋在校的教育教學(xué)是否符合企業(yè)的人才需求，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題或偏差，及時(shí)地糾正，使人才培養(yǎng)的能力有計(jì)劃地囊括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力及專業(yè)的核心能力，不斷循環(huán)完善。

五、我校校企互動對接、多階循環(huán)遞進(jìn)人才培養(yǎng)的反思與展望

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升了很多，積極性、主動性都被調(diào)動起來，分析問題、解決問題的能力得到大大提高，就業(yè)率和滿意度提高。在實(shí)際生產(chǎn)過程中，學(xué)生共同解決生產(chǎn)問題，學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)，無形中鍛煉了協(xié)作能力，也促進(jìn)了理論知識的學(xué)習(xí)。校企互動合作，擴(kuò)充了學(xué)校師資隊(duì)伍，使企業(yè)師傅成為優(yōu)秀的教師，同時(shí)提高了本校教師的實(shí)踐生產(chǎn)業(yè)務(wù)能力。

但鑒于缺乏激勵機(jī)制，缺乏企業(yè)、教師、學(xué)生學(xué)習(xí)交流的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，部分專業(yè)沒有有效應(yīng)用此模式。在校企互動對接合作中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師和企業(yè)師傅在教學(xué)生過程中有些懈怠，如何調(diào)動他們的積極性是一個(gè)亟待解決的問題。如果能建立一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，可以聚集優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，如名師講學(xué)、開放優(yōu)質(zhì)課程、人文素質(zhì)課程、職業(yè)技能點(diǎn)評、仿真實(shí)訓(xùn)資源等，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)交流，向?qū)W校教師、企業(yè)師傅反映學(xué)習(xí)問題，教師、企業(yè)技術(shù)員也可以為學(xué)生答疑，效果會更好。

開展校企互動對接、多階循環(huán)遞進(jìn)人才培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏，但也是一個(gè)長期的過程，需要不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。

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