龍麗琴

【摘要】互動(dòng)教學(xué)的核心在于溝通合作，既體現(xiàn)于學(xué)生之間，也體現(xiàn)于師生之間。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)互動(dòng)教學(xué)中，教師既需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口交流，也需要引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與探索力，把數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)作有趣的實(shí)驗(yàn)課，既能興趣盎然，也能學(xué)到知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)教學(xué);互動(dòng)教學(xué);構(gòu)建

數(shù)學(xué)具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，它的邏輯思維鏈條是一套直來(lái)直往的體系，通常體現(xiàn)為“上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)未完全掌握時(shí)，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)看不懂”的境況?；诖?，教師在為學(xué)生開(kāi)課時(shí)，一定要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)打牢固。

一、用互動(dòng)激發(fā)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處熞淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)行為方式，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)講，限制學(xué)生的思考思維能力，僅僅是教師在灌輸，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)不是學(xué)生自己的[1]。

長(zhǎng)時(shí)間依賴(lài)于教師的邏輯思維去思考，無(wú)法提升學(xué)生的自主思考能力，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的互動(dòng)教學(xué)，為拉近學(xué)生與教師的距離，加強(qiáng)師生之間交流，這樣在課堂上就不會(huì)出現(xiàn)教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)沒(méi)有人敢起來(lái)回答問(wèn)題的死板現(xiàn)象了。把這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題解決了，教學(xué)氛圍就能活躍了，學(xué)生感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也更強(qiáng)了。因而如何激發(fā)學(xué)生興趣便是互動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、用互動(dòng)營(yíng)造氛圍

好的教學(xué)環(huán)境離不開(kāi)良好的氛圍，好的氛圍是增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)積極性的良藥。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生放松心情;提供平等的教學(xué)條件，有利于學(xué)生思維活躍。師生之間、生生之間對(duì)課程內(nèi)容暢所欲言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果要好許多，教師的壓力也會(huì)減輕許多。所以擺脫傳統(tǒng)的“一人講眾人聽(tīng)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的必要性就非常強(qiáng)烈了[2]。

讓教師退后成為學(xué)生的引路人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的啟明燈，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更具體、更透徹，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)。在學(xué)生有未解之處，能用高效的教學(xué)方式給學(xué)生解惑。特別是在數(shù)學(xué)這門(mén)抽象的學(xué)科中，對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)就顯得尤為重要。在互動(dòng)教學(xué)中，教師用新穎的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性，幫助學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、無(wú)法理解的固有思想，讓學(xué)生明白即使是抽象的符號(hào)，它的內(nèi)涵也是廣袤的，也是具有魅力的。

三、手與腦的相互結(jié)合

數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著非常重要的地位，而小學(xué)數(shù)學(xué)只是學(xué)生窺探數(shù)學(xué)學(xué)科全貌的一點(diǎn)皮毛。在打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性尤為突出。

教師在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方案;在以課本知識(shí)為前提的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的深刻性、簡(jiǎn)潔性與高效性。讓數(shù)學(xué)教學(xué)不只是課本的文字表達(dá)，而是具化到日常生活中，讓數(shù)學(xué)中有生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)用的想法，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（一）動(dòng)手能力

比如北師大版五年級(jí)上冊(cè)第二章“軸對(duì)稱(chēng)和平移”。在這節(jié)課的講解中，需要學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想的能力思考軸對(duì)稱(chēng)圖形的形狀，思考沿對(duì)稱(chēng)軸折疊，圖形左右兩邊有什么相同與不同，經(jīng)過(guò)平移的圖形與原先所在位置的圖形有什么不同與相同之處[3]。

如果教師光對(duì)課程進(jìn)行口頭解說(shuō)，對(duì)聯(lián)想能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課就比較困難了。其結(jié)果就是學(xué)生因?yàn)楦械嚼щy未跟上教學(xué)節(jié)奏而將知識(shí)點(diǎn)擱置，同時(shí)使得“使每一個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)失敗。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師把課本中的“練一練”作為動(dòng)手操作對(duì)象。首先，教師在備課時(shí)準(zhǔn)備不同的圖形，有規(guī)則的、不規(guī)則的、形象的、非形象的等，用于“軸對(duì)稱(chēng)和平移”的學(xué)習(xí)。課本中原來(lái)用的是一個(gè)四方格背景，格子用以輔助學(xué)生軸對(duì)稱(chēng)和平移。教師將這些例圖拿出課本，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手摸一摸、折一折，通過(guò)運(yùn)用實(shí)際圖形，增強(qiáng)學(xué)生的立體空間感，使學(xué)生用眼睛切切實(shí)實(shí)去辨認(rèn)圖形沿對(duì)稱(chēng)軸折疊后的模樣，使學(xué)生強(qiáng)化鞏固因?yàn)槁?lián)想能力薄弱而無(wú)法理解的知識(shí)，并避免下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成為難點(diǎn)。

除了教師師準(zhǔn)備的圖形實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在這堂課中也要自己嘗試動(dòng)手制作圖形，結(jié)合教師所講，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到弄懂為止，在不懂的時(shí)候請(qǐng)教教師，那樣這節(jié)課的問(wèn)題也就不大了。

（二）思考能力

比如北師大版五年級(jí)上冊(cè)“設(shè)計(jì)秋游方案”。在這節(jié)課中，學(xué)生需要自己收集數(shù)據(jù)，考慮參加秋游的種種準(zhǔn)備活動(dòng)。

教師在教這節(jié)課時(shí)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的想法，給學(xué)生創(chuàng)造自主思考的空間，通過(guò)這個(gè)題材激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生明白原來(lái)數(shù)學(xué)不僅僅體現(xiàn)在邏輯抽象里。通過(guò)對(duì)秋游活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全面思考能力，通過(guò)對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)羅列，鍛煉學(xué)生謹(jǐn)慎思考的能力，不錯(cuò)過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)秋游活動(dòng)的影響。由此可見(jiàn)，這節(jié)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是有利的。

在教這節(jié)課時(shí)，教師先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，把所有方案細(xì)節(jié)羅列出來(lái)。在這當(dāng)中，學(xué)生一定是有所欠缺的，在細(xì)節(jié)上肯定有考慮不周的地方。因此，教師可以實(shí)行第二個(gè)步驟，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的方案拿出來(lái)一起研討，看哪些細(xì)節(jié)還需要補(bǔ)充，哪些地方不合適。然后將各小組中的方案整理在一起。

最后，教師將各個(gè)小組的方案對(duì)比細(xì)節(jié)差異與不合理之處，對(duì)方案進(jìn)行最后的修改，針對(duì)修改成功的方案的設(shè)計(jì)理由詢(xún)問(wèn)學(xué)生，把不合理的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)，就算完結(jié)了此節(jié)課堂。在這節(jié)課堂里，學(xué)生明白數(shù)學(xué)的生活運(yùn)用性，學(xué)會(huì)自行思考后，再將不明白的問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)或者教師，弄明白問(wèn)題出在哪里，如此學(xué)生掌握的知識(shí)就更加清晰。

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該遵循“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”的教學(xué)理念。結(jié)合小學(xué)生的心理和年齡的特殊性，采用合適的教育教學(xué)模式。教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的理解和應(yīng)用不應(yīng)該僅僅停留在表面，而應(yīng)該進(jìn)一步探索和完善互動(dòng)教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)作用的高效發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李利， 梁文潔， 薛鋒.智慧教室環(huán)境中的課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析——基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案的研究[J].電化教育研究， 2018（03）：115-121.

[2]譚東玲.淺談互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（06）：43.

[3]陳麗云.互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建[J].考試周刊， 2018（19）：70.