葉建陽

摘 要：創(chuàng)造性閱讀是閱讀的最高形式，教師在語文閱讀教學(xué)中要為學(xué)生提供創(chuàng)造性閱讀的機(jī)會(huì)。要提倡合作交流，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn);要為學(xué)生設(shè)置適合的探究問題，充分發(fā)展他們的個(gè)性;要注重多元化評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);創(chuàng)造性閱讀;閱讀能力;合作;探究;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）28-0039-02

創(chuàng)造性閱讀是閱讀的最高形式，指在閱讀過程中產(chǎn)生超出材料的新思想、新觀點(diǎn)。在閱讀過程中，思維是可以不斷碰撞的。作為教師要尊重學(xué)生的新觀點(diǎn)，這樣不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，還可以讓閱讀的外延得到有效擴(kuò)展，而閱讀廣度的提升和思想的滲透本身就是一種創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，閱讀可以說是重中之重，沒有閱讀的語文不是真正的語文。學(xué)生剛剛接觸文本的時(shí)候，他們需要教師為其提供一個(gè)溫暖的平臺(tái)，以便在這個(gè)充滿溫情和鼓勵(lì)的平臺(tái)上盡情展現(xiàn)自我的精神世界。創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)是以合作性閱讀、探究性閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀為前提開展的。本文主張尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中去豐富自己的閱讀體驗(yàn)，凸顯個(gè)性，在探究中提高審美情趣。

一、合作交流，豐富體驗(yàn)

法國思想家布呂耶爾說：“用感情生活的人，生命是悲劇;用思想生活的人，生命是喜劇?！彼枷胧橇α康脑慈瑳]有思想的人生注定蒼白。在語文閱讀教學(xué)中，思想性同樣重要。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想，讓他們彼此合作交流，碰撞出快樂的火花，讓他們?cè)诤献鹘涣髦蝎@得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、個(gè)性化閱讀體驗(yàn)作為語文教育的重要目標(biāo)，重視豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。合作交流符合青少年學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以讓他們?cè)诮涣髦蝎@得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。嘗試采用這種合作交流閱讀模式，能讓閱讀增添別樣的魅力。

例如，教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，筆者就注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓合作交流成為課堂的主旋律，讓創(chuàng)造性閱讀在合作交流的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。上課伊始，筆者就引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀：“同學(xué)們，這篇課文的主人公是一個(gè)身材特別矮小的人。你也許想不到，作為外交家他有著怎樣的口才。想不想一探究竟？”學(xué)生們立即興致盎然地讀了起來。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“文章中說了晏子的幾個(gè)小故事來實(shí)現(xiàn)反侮辱的”，這樣學(xué)生的閱讀就會(huì)有一些邏輯性。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，筆者讓學(xué)生們合作交流“晏子是一個(gè)怎樣的人、如果你是晏子怎么去應(yīng)對(duì)別人的嘲諷”。學(xué)生們以小組為單位紛紛展開討論，在小組內(nèi)暢談，這豐富了組內(nèi)每個(gè)成員的閱讀體驗(yàn)。小組展示討論結(jié)果的時(shí)候，有的學(xué)生說：“晏子是一個(gè)能說會(huì)道、不失禮儀的人，如果是我，我可能會(huì)亂了方寸，這讓我想到了自己的第一次演講?！庇械膶W(xué)生說：“晏子作為一個(gè)外交家，處處維護(hù)自己國家的利益，我覺得他特別愛國。我也要成為一個(gè)這樣的愛國之人，可現(xiàn)在我不知道愛國怎么去做?！睂W(xué)生們的思想在合作交流中不停碰撞，發(fā)散出很多新的觀點(diǎn)。

在語文閱讀教學(xué)中，合作交流顯得尤其重要，不同思想的交流可以使閱讀的廣度得到極大的拓展，使語文教學(xué)的精神特質(zhì)得以彰顯。在閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營造合作的氛圍，為他們的思想發(fā)展提供平臺(tái)。

二、探究發(fā)現(xiàn)，凸現(xiàn)個(gè)性

教育是喚醒，是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，而閱讀恰恰可以揭開這層神秘的面紗，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏著的美好。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生去探究未知世界的權(quán)利。學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀還在形成之中，因此閱讀需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，但教師在正確引導(dǎo)的同時(shí)還要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。碎問碎答式的閱讀課堂已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢，探究也不應(yīng)是忙亂的交流，而應(yīng)是針對(duì)一個(gè)或者兩個(gè)問題進(jìn)行集中探究，讓每個(gè)學(xué)生的智慧都可以得到充分的發(fā)展。

例如，教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，筆者就采取了探究式閱讀教學(xué)模式。筆者先利用故事吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！巴瑢W(xué)們，你們知道有一首歌講述的是一個(gè)女孩和丹頂鶴的故事嗎？今天，我們就來讀一篇有關(guān)人與動(dòng)物的故事，一個(gè)老人和海鷗的故事?！睂W(xué)生自主閱讀之后，筆者請(qǐng)幾個(gè)孩子按照自己的思路講述這個(gè)故事。他們講述故事的時(shí)候，基本上可以把握人物特點(diǎn)和主要事件。接著，筆者設(shè)置下面的問題來讓大家探究：作者是怎樣將老人與海鷗之間的情感寫得那么具體的？人與自然之間能有這樣的情感么？人該如何與自然和諧相處呢？這些問題對(duì)于青少年學(xué)生而言很有思想性，筆者把時(shí)間交給學(xué)生，相信他們可以在探究性閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題的答案，獲得一種精神上的升華。通過探究性閱讀，有的學(xué)生想到了愛護(hù)動(dòng)物，加入保護(hù)動(dòng)物協(xié)會(huì)，有的學(xué)生想到了情感無界限，將人與動(dòng)物之間的情感轉(zhuǎn)向了人與環(huán)境。學(xué)生的閱讀是無邊界的，身為教師詫異于他們思想的開放，閱讀的開放。由此可見，探究性閱讀可以凸顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，可以使學(xué)生獲得更深層次的審美情趣，提高創(chuàng)造能力。

要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，為其搭建一個(gè)探究性閱讀的平臺(tái)。要立足學(xué)生的實(shí)際，精選探究問題，讓每個(gè)學(xué)生的閱讀都變得更加真實(shí)有趣，凸現(xiàn)出獨(dú)特的靈魂，使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

三、多元評(píng)價(jià)，尊重創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方式，單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)被淘汰。在語文教學(xué)活動(dòng)中，多元化的評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生的思維向縱深的方向邁進(jìn)，鼓勵(lì)他們?cè)谖膶W(xué)世界中勇攀高峰。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，尊重是基本的教學(xué)原則，無論是成績好的還是成績差的，教師都應(yīng)該做到一視同仁。尤其是在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力就要關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，合理的評(píng)價(jià)可以營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一種信任的目光中去感受作品，迸發(fā)創(chuàng)新的因子。

例如，教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，筆者設(shè)定了知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，力求多元化地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，教師不能根據(jù)一節(jié)課去評(píng)價(jià)孩子的好與差，而應(yīng)在每節(jié)課中滲透多個(gè)角度的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性。在這節(jié)課中，筆者更加關(guān)注的是學(xué)生在閱讀過程中帶入的個(gè)人感情，也就是情感價(jià)值觀教育。筆者導(dǎo)入新課之后，學(xué)生便開始自主閱讀。在閱讀過程中，有的學(xué)生眼睛里閃出了淚光，有的學(xué)生讀到最后深吸了一口氣。當(dāng)筆者讓他們談自己的閱讀感受時(shí)，有的學(xué)生說：“老師，類似故事其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中也有，如在汶川地震的時(shí)候，有一個(gè)媽媽為了救自己的孩子犧牲了自己?！边€有的學(xué)生說，“這是虛構(gòu)的吧，我爸爸每天只知玩手機(jī)，不會(huì)關(guān)注我。”聽到這樣的話語，筆者立即做出了評(píng)價(jià)，糾正孩子的認(rèn)知：“你的爸爸平時(shí)上班很辛苦，玩手機(jī)也是一種放松，就像寫作業(yè)累了也要玩一會(huì)兒，但這并不是說爸爸不愛你，不關(guān)注你。我相信，你有困難的話，爸爸是第一個(gè)要幫助你的?！焙⒆勇犕曛螅_心地笑了。

閱讀中生成的新觀念，無論是怎樣的教師都要尊重，都要及時(shí)評(píng)價(jià)。要通過多元化的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的觀點(diǎn)，這也是為創(chuàng)造性閱讀打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀是一種智慧，創(chuàng)造性閱讀更能使學(xué)生的精神世界豐富起來，使其從容面對(duì)生活。語文創(chuàng)造性閱讀需要教師和學(xué)生的共同努力，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)閃光的寶石，等待教師去發(fā)現(xiàn)。在語文教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營造一個(gè)合作探究的閱讀環(huán)境，讓他們的智慧在彼此的交流中體現(xiàn)出來，擦出更耀眼的光芒。要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀，使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。除此之外，教師還要注重多元化評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅玲玲.激發(fā)興趣 積累詞匯——試談培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].語文天地，2016（24）.

[2]壽繼明.怎樣提高小學(xué)生自我閱讀能力[J].課外語文，2014（02）.

[3]王鳳銀.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)功能及實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代語文，2015（12）.

[4]付永河.中學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀策略探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（03）.