李愛華

摘 要：英語教學應以核心素養(yǎng)為中心，通過有效的培養(yǎng)，提高學生運用英語的綜合能力，讓學生的品質和能力得到全面發(fā)展。文章圍繞核心素養(yǎng)展開論述，從創(chuàng)設語言環(huán)境、加強自主學習、培養(yǎng)英語思維、強化課外閱讀等方面具體探討英語教學的有效方法。

關鍵詞：英語教學;核心素養(yǎng);語言環(huán)境;英語思維;英語綜合能力

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0062-02

新課程標準要求教育教學不僅要傳授學生知識，還要積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視角下，英語教學要從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，在教學過程中教師要以核心素養(yǎng)為中心，不僅要教授學生英語知識，還要培養(yǎng)學生學習知識的主動意識和能力，并且通過有效的途徑，使學生具備符合現(xiàn)代社會要求的品格與能力。英語課堂應該引領學生乘上富有活力的科學之筏，順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸，這對英語教學有著重要意義。本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)探討英語教學的新思路。

一、新視角，新思路——創(chuàng)設語言環(huán)境

青少年學生有著敢想敢說、愛動和求新求異的個性。因此，教師要因勢利導，充分激發(fā)學生的好奇心與求知欲。同時，英語課程標準也明確指出：“要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設情境，讓學生學會從學習中體驗生活、理解生活，最后將學習的結果和自己的生活結合起來，真正達到學以致用?！倍鎸嵉恼n堂情境，不但能調(diào)動學生自主參與課堂的積極性，充分鍛煉學生使用英語進行交流的能力，還能培養(yǎng)學生豐富的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

陶行知認為“生活即教育”，教材中有許多內(nèi)容都涉及學生們熟悉的日常生活，所以教師要適時創(chuàng)設“生活化”的情境，讓學生的個性得以施展，逐步增強他們的學習內(nèi)驅力。學生們在寬松和諧的課堂氣氛中，能輕松愉快地進行學習，積極地進行思維，大膽地用英語進行發(fā)言，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學譯林版三年級下冊第三單元“Is this your pencil”時，教師可帶領學生復習ruler、rubber等單詞，同時用實物呈現(xiàn)給學生，這樣既形象又直觀，還可以加入有節(jié)奏的chant，邊說唱邊做動作，營造師生其樂融融的氛圍，讓學生在快樂的情境中掌握英語知識。最后，教師設計一個學生詢問誰丟失物品的現(xiàn)實情境，讓學生們練習運用“Is this your...”句型，在具體生動的語境中，自覺地用英語去表達、去交流。

因此，課堂上教師要做到心中有目標，眼中有學生，充分創(chuàng)造教學情境，讓學生感受“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好氛圍。教師要以一種新的視角、新的思路帶領學生們進入課堂，打造一個不同尋常的教學平臺。

二、繪本教學，問題引導——加強自主學習

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是運用色彩、聲音、形象來思維的?！崩L本的學習使孩子們語言的積累更厚實了，思想和情感也更活躍更豐富了。 在繪本教學的過程中，教師應當充分挖掘繪本的文學價值，明確繪本理解的認知層次，從而提高繪本教學的有效性，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。繪本中鮮明生動的插圖和簡潔的文字，實現(xiàn)了對故事整體意義的構建。

在進行繪本教學時，教師可通過看圖聽故事、讀故事等方式來訓練學生的觀察能力和理解能力，并且通過跟讀故事和講述故事，充分培養(yǎng)學生的英語語感和使用英語進行正確表達的能力。同時，在教師的指導下，學生可進行看圖聽故事和讀故事，然后可以進一步進行講述故事的練習，逐步內(nèi)化自己的語言。教師在繪本教學的過程中，要注重知識傳授，要緊緊圍繞著繪本的插圖和文字進行提問，充分提升學生的讀圖能力。針對繪本，筆者一般會提出三個層次的問題：首先是如何觀察與描述繪本中的畫面，然后是如何理解畫面，最后是如何聯(lián)系前后畫面和深層理解畫面。這樣逐步增加問題的難度，充分引導學生深入理解插圖所傳達的意義，能達到圖文之間意義的共建，進一步提升學生對于繪本的識讀和理解能力。

例如，在教學繪本“The Black Bike”一課時，教師可用一首歡快的歌曲導入，調(diào)動學生們上課的積極性。然后教師可以三個問題引導學生思考：Who has a black bike ？Where is the black bike？ Does Ann like black bike？結合問題，教師可讓學生自己閱讀繪本內(nèi)容，解決who、where等問題。最后教師帶領學生深入感受故事，借助多媒體進行配音表演。

另外，在繪本里教師會發(fā)現(xiàn)，文字和圖畫中都有一些留白的地方，這是充滿智慧的作者給讀者留下的想象空間。這些留白的地方，正是學生們最喜歡的地方，同時也是繪本閱讀的一個“亮點”。師生可以繪本為載體，圍繞“留白”進行想象和交流，同時教師也可引導學生續(xù)寫繪本，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生對繪本的理解達到一個新的高度。教師通過繪本的教學要教會學生用英語交流的能力，授學生以“漁”，同時取他人之長，補己之短，讓學生享受快樂的繪本英語學習。

三、有收有放，教無止境——培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣

英語是一門語言性的課程，教師在教授語言知識的同時，還應鼓勵學生使用英語進行交流，運用英語思考問題。新的課程理念倡導以學生為主體，教師只是一位引導者，要為學生盡可能地創(chuàng)造語言環(huán)境，引導他們學會自主學習和小組合作學習，在英語活動中讓學生們感受成功的喜悅，學會交流的技巧。這種課堂學習模式可以充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的自主意識，發(fā)揮他們的互助合作精神，從而達到培養(yǎng)學生英語交流能力的目的。

語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”小學生擅長進行形象思維，教師在教學時要讓學生充分發(fā)揮想象力，并且會使用英語表達出來，有效地發(fā)展學生的思維和語言能力。因此，在英語教學中，教師應充分利用好多媒體、簡筆畫、實物、手偶、教學掛圖等形象直觀的教學工具，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更加直接地理解英語教學內(nèi)容，提升學生靈活使用英語進行思維的能力。

在課堂教學中，教師可開展一些快樂和簡單的英語游戲，如“touch and say”“l(fā)isten and do”“what's missing”等，以此激發(fā)學生用英語進行思維和表達的興趣。在教學“Unit 6 Colours”時，筆者運用學生已經(jīng)學過的事物名稱，與有關colours的單詞相結合，以此來讓學生鞏固舊知，學習新知，培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。如“an orange dress，two blue boxes，three red apples，a brown door”，教師報出這些加工過的英語詞組時，學生便立刻說出：“I have an orange dress.I have two blue boxes...”然后用彩筆畫出來。這個過程正是學生直接用學到的英語進行思維并進行判斷的過程。在課堂上，教師要有意識地給學生滲透英語思維，營造英語學習的氛圍，讓學生利用自己學過的英語單詞，以小組為單位進行仿照拓展練習。這樣就使學生有充足的空間來鍛煉和相互學習，并強化了課堂內(nèi)外多元化訓練的效果。這樣的思維訓練和語言學習可以有效地融合在一起，讓學生養(yǎng)成良好的英語思維習慣，從而獲得英語水平的提升。

思維以語言為表達工具，而語言幫助思維逐步深化。語言和思維是相互依存、共同發(fā)展的，它們是辯證統(tǒng)一的關系。所以，教師要重視培養(yǎng)學生運用英語進行思維的能力，充分提升學生運用英語進行交流的能力。

四、全面拓展，引導提升——加強課外閱讀

實踐證明，英語課外閱讀是充分提高學生的閱讀能力，讓學生達到新課程標準要求的一個重要途徑。在學生自主閱讀過程中，教師要給予一定的指導，引導學生從被動閱讀到主動閱讀，為學生以后的學習打好堅實基礎。

在平時，教師要積極地把學生帶入課外英語書報的世界里，認真地開展課外閱讀，把“活”的英語引進課堂，真正地開拓學生的閱讀視野。在英語課堂教學中，教師要著力提升學生的閱讀能力，讓學生有閱讀方法、有閱讀目標，在英語閱讀中逐漸地形成一種良好的閱讀策略。學生的知識是需要積累的，學生閱讀能力的提升也需要用時間來慢慢沉淀。因此，在實際英語課堂教學中，教師應該遵循以生為本的原則，按照學生的實際需求，傳授學生最有效的閱讀和學習方法，進而能夠有效促進學生自覺、主動地投入到閱讀學習當中，為學生的終身學習奠定堅實的基礎，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的，它是一種習慣的養(yǎng)成和素質的提升。教師在課堂教學中要不斷地探索與創(chuàng)新，從創(chuàng)設語言環(huán)境、加強自主學習、培養(yǎng)英語思維、強化課外閱讀等方面提高學生的英語素養(yǎng)，提升學生的英語綜合能力。

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