編者按：南京民辦育英第二外國語學(xué)校是一所九年一貫制的英語特色學(xué)校。辦學(xué)26年來，學(xué)校一直致力于通過課程建設(shè)、隊伍建設(shè)、陣地建設(shè)、文化建設(shè)等提升學(xué)生的英語綜合運用能力。2016年，為更好地引領(lǐng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向、精確把握學(xué)生階段性交際能力發(fā)展水平、激勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高目標(biāo)，學(xué)校引入了倫敦三一學(xué)院的GESE測試機制。經(jīng)過三年的實踐探索，該校已經(jīng)形成一套基于課程理念、立足學(xué)生實際、聚焦英語綜合能力的有效教學(xué)策略與路徑。

【關(guān)鍵詞】GESE;交際能力;口語測試

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）75-0068-03

【作者簡介】文俊，南京民辦育英第二外國語學(xué)校（南京，210044）校長，高級教師，江蘇省特級教師。

一、GESE的概念及基本特點

我國區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異巨大，如果每一所初中學(xué)校都完全依照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）施教，則“吃不飽”和“跟不上”的兩級不適現(xiàn)象將普遍存在。在英語教學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)校，有必要引進一套基于課標(biāo)又適度超越課標(biāo)的評價體系來引領(lǐng)學(xué)生的能力發(fā)展。南京民辦育英第二外國語學(xué)校作為一所外語特色學(xué)校，借鑒了北京、上海等地的成功經(jīng)驗，組織學(xué)生參加年度的GESE考試，并申報了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以GESE為導(dǎo)向提升初中生英語交際能力的策略研究”，以期發(fā)揮評價對教學(xué)的反撥作用。

GESE是Graded Examinations in Spoken English的簡稱，由英國倫敦三一學(xué)院專為母語為非英語的使用者設(shè)計，目標(biāo)是“提供一套學(xué)習(xí)者和教師能夠評估進步和發(fā)展的可信有效的評估體系”[1]。該體系分為四段12 級，隨著級別的升高，考試時間、內(nèi)容和項目也逐漸增加，可連續(xù)性地評估學(xué)習(xí)者的語言能力。GESE考試具有如下優(yōu)勢與特點：

1.測試內(nèi)容的真實性。在GESE考試中，考生與考官之間的對話話題來源于真實生活，如食物、工作、體育、購物、興趣愛好、節(jié)日活動等，且可自選話題，更像是對真實生活中交流的“復(fù)制”，這可使考生有話可說，而且樂于交流，有助于考生發(fā)揮出真實的水平。[2]

2.考查維度的綜合性。GESE考試全面考查考生綜合運用語言知識（語音、詞匯、語法、功能項目）和交際策略的實際交際能力，同時關(guān)注口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性、得體性、流暢性以及獨立掌控會話的能力。

3.測試過程的互動性。面對面、一對一是GESE考試的顯著特征，考生和考官之間圍繞提前選定的話題展開交談。更為重要的是，考生不是簡單地根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備的材料，機械地向考官陳述自己的觀點和看法，而是在考官的引導(dǎo)下自然地交換信息、自由地闡明觀點，且考生還可以適時地向考官提問。

4.評價結(jié)果的導(dǎo)向性。GESE考試結(jié)束后，每一位考生都會收到一份成績單，得知具體成績。校方還可以與考官簡單溝通，獲取有關(guān)學(xué)生考試的總體建議。這不僅有助于學(xué)習(xí)者了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，使他們更好地衡量自己的語言學(xué)習(xí)進程與發(fā)展，還有助于GESE課程培訓(xùn)機構(gòu)的教師有效地制訂下一步的培訓(xùn)計劃，最終做到考試和教學(xué)相互促進，更好地發(fā)揮測試對“教與學(xué)”積極的反撥作用。

二、GESE導(dǎo)向下的教學(xué)實踐與評價

我們開展了“以GESE為導(dǎo)向提升初中生英語交際能力的策略研究”的課題研究，并按照圖1所示的思路，組織了多元化的教學(xué)實踐與研究。此圖可具體解讀為：課題研究的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，包括“英語語言知識、言語技能、為交際運用英語能力、情意品德、智慧能力、思想文化和自學(xué)能力等”;直接目標(biāo)是提升學(xué)生基于真實語境的口語交際能力;客觀檢測和評估學(xué)生真實口語交際水平的方式和手段為GESE 考試;支撐學(xué)生交際能力提升的平臺為Teens報、e-PALs社區(qū)、 Boxfish學(xué)習(xí)終端以及日常教學(xué)等諸多平臺，每個平臺聚焦并支撐交際能力的一個要素。基于以上思路，課題組實施了以下教學(xué)策略：第一，優(yōu)化課堂教學(xué)，夯實口語根基;第二，堅持“每周一報”，強化語言輸入;第三，推行daily report，培養(yǎng)口語信心;第四，搭建ePALs（“電子筆友校郵”系統(tǒng)）平臺，創(chuàng)設(shè)真實語境。以貼近初中生的話題為引領(lǐng)，在真實的語境下以筆頭交流促進口語交際能力的提升;第五，組織口語測試，實現(xiàn)以考促說。借鑒GESE考綱的操作模式，組織學(xué)期末口語測試，檢驗和促進學(xué)生綜合交際能力的提升?；咀龇椋涸O(shè)置基于GESE模式的期末口語達(dá)標(biāo)考試（7-9年級學(xué)生對應(yīng)GESE4-6級考題），現(xiàn)場打分，錄像備案，確保測試客觀公正。測試結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并計入期末總成績。

在此基礎(chǔ)上，組織年度GESE考試，學(xué)生自愿申報相應(yīng)級別 （7-9年級分別對應(yīng)GESE 5-7級）;實力較強的學(xué)生可越級申報（最高9級）。在GESE考試前，各班教師依據(jù)學(xué)生申報等級進行分類輔導(dǎo)?？荚嚱Y(jié)果出來以后，學(xué)校對學(xué)生的整體情況進行統(tǒng)計和分析，總結(jié)共性問題并及時反饋給學(xué)生，為后期改進指明方向。

三、實踐成效與反思

我們經(jīng)過幾年實踐，基于GESE評價的教學(xué)已取得初步成效，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.學(xué)生英語綜合素養(yǎng)有了明顯提高。

GESE考試是對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的一次集中檢驗，能比較客觀地反映學(xué)生在語言知識、言語技能、情感態(tài)度、跨文化意識、得體交際以及為提高這些素養(yǎng)所必須具備的自學(xué)能力等綜合素養(yǎng)。從2016年開始我校的GESE考試參考人數(shù)逐年攀升且通過率一直保持在95%以上，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)在不斷提升。

2.學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的興趣顯著增強。

將GESE理念引入日?？谡Z教學(xué)，深刻改變了學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的方式，進而激發(fā)了他們?yōu)樘岣呖陬^交際能力嘗試多樣化學(xué)習(xí)的濃厚興趣。問卷調(diào)查顯示：90.28%的學(xué)生喜歡或特別喜歡通過Email或ePALs平臺參與跨國交際;82.7%的學(xué)生喜歡使用Boxfish;94.5%的學(xué)生喜歡閱讀Teens報。此外，在日常教學(xué)中學(xué)生基于主題的口語練習(xí)頻度增加、daily report的深度和寬度拓展、參加各級英語演講和口語比賽等活動的主動性增強等，都說明GESE對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有明顯的促進作用。

3.教師在口語教學(xué)方面更加得法有效。

學(xué)校引入GESE考試的機制以后，特別是開展了相關(guān)的教學(xué)研究后，課題組確立了如上頁圖1所示的教學(xué)和研究思路，全體教師進一步明確了抓口語教學(xué)的目標(biāo)、方法、平臺和路徑，確保了每一項教學(xué)活動（任務(wù)）都能在一定規(guī)則的指導(dǎo)下扎實推進，從而提高了口語教學(xué)效能，也增強了全體教師的信心。在組織學(xué)生報考GESE、組織考生考前輔導(dǎo)以及考后分析反饋信息的流程中，英語教師逐漸提高了對GESE《考綱》和考試機制的認(rèn)知，加深了對口語交際能力實質(zhì)內(nèi)涵的理解。無疑，基于GESE的教學(xué)實踐和研究是富有成效的。但仔細(xì)推敲，也有以下三個方面需要深度研究和持續(xù)改進。

1.進一步優(yōu)化相關(guān)平臺的使用。為有效提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，我們搭建了多元化的實踐平臺，但并非每一項“實踐平臺”內(nèi)容、措施的落實都很順暢，因此，在后期研究中，我們還需要基于實證，對支撐英語綜合素養(yǎng)提升的各平臺、路徑進一步精煉和優(yōu)化。

2.進一步做好GESE考綱與課標(biāo)及中考《考綱》等的對接。初步研究表明，相比《課標(biāo)》及中考《考綱》，GESE考綱在語言功能、語法、詞匯以及語音等方面的要求更加具體清晰，更便于師生把握。但是，其中哪些要點超越了《課標(biāo)》，《課標(biāo)》中還有哪些要求沒有體現(xiàn)在GESE考綱中，以及教材如何更好地匹配GESE核心素養(yǎng)，都需要教師做好進一步的深度研究。

3.進一步完善教師參考GESE的培訓(xùn)。教師需要準(zhǔn)確把握GESE考綱精髓，才能對學(xué)生進行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，其前提是全體教師接受系統(tǒng)的培訓(xùn)。在后期研究中，我們還需要投入更多的精力，制訂出有效的方法和機制，確保教師自身專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學(xué)＼06＼KT1.TIF>

【參考文獻】

[1]Trinity College London. Graded Examinations in Spoken English （GESE） Syllabus- From 1 February 2010[S/OL].https：//www.trinitycollege.com.

[2]于海霞，劉利平.基于GESE考試的英語口語教學(xué)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2015（20）：42-44.