王冠

摘 ? ?要：CBI教學(xué)理念為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了途徑，文章對商務(wù)西語人才培養(yǎng)目標(biāo)進行了分析，闡述了CBI 教學(xué)理念在商務(wù)西語教學(xué)中的可行性，并探討將CBI 教學(xué)理念運用于商務(wù)西語教學(xué)的策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：一帶一路;商務(wù)西語;CBI理念

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）11-0029-02

2018年在“一帶一路”高峰論壇，習(xí)近平主席宣布拉美國家作為“一帶一路”倡議的自然延伸。伴隨中拉經(jīng)貿(mào)關(guān)系的快速發(fā)展，我國對精通西語的貿(mào)易人才需求也逐漸加大?；谥欣\共同體框架下的中拉經(jīng)貿(mào)合作，CBI理論下商務(wù)西語課程教學(xué)研究將滿足未來國家發(fā)展對西語人才質(zhì)量的需求。CBI（Content based Instruction），即以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)。將CBI教學(xué)理念融入商務(wù)西語教學(xué)中，打破了以教師為中心和以語言為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

一、CBI教學(xué)理念及在商務(wù)西語教學(xué)中的可行性

20世紀60年代加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學(xué)習(xí)項目使得CBI的教學(xué)理念受到廣泛關(guān)注，該項目的成功經(jīng)驗證明了CBI教學(xué)理念用于二語習(xí)得的可行性，這一項目是CBI用于外語教學(xué)的最初形式。此后，越來越多的學(xué)者將理論與實踐結(jié)合起來，CBI被應(yīng)用于不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域，開始其實證研究。CBI的理論研究和實證研究不斷發(fā)展，豐富了外語教學(xué)的實踐。我國在20世紀90年代引進了該教學(xué)理念。在理論探討后，將該理念應(yīng)用到實踐中進行嘗試。在探討理論支撐方面，不同學(xué)者提出了自己的觀點。?？≤S、董海楠認為CBI得到了交際功能理論、圖式理論、第二語言習(xí)得理論等理論的支撐[1]。都建穎從兩個假說以及兩個模式論證CBI的理論框架[2]; 廖春紅從可理解輸入假說理論對CBI進行研究[3]。在實證研究方面，蔡堅將、魏哲峰進行了實踐驗證等。CBI教學(xué)打開了我國外語教育工作者的視野，為我國外語教學(xué)研究注入了新的活力。

根據(jù)黑龍江大學(xué)西語專業(yè)“前期夯實基礎(chǔ)、后期強化技能”的人才培養(yǎng)規(guī)格，商務(wù)西語課程屬性為高年級技能型課程。該課程以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為核心，課堂目標(biāo)是語言和知識的雙重習(xí)得，因此，教師不僅要掌握目標(biāo)語也要熟悉課程。復(fù)合型人才應(yīng)該具有寬厚基礎(chǔ)理論和豐富的知識，通曉兩門或兩門以上學(xué)科的理論、知識或技能，富有跨學(xué)科意識和創(chuàng)新精神的人才。參照英國商務(wù)英語專家Nick Brieger對商務(wù)英語劃分原則（語言知識、交際能力、專業(yè)知識和管理技能），商務(wù)依托西語模式是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。

Stryker & Leaver 總結(jié)了CBI教學(xué)的特征，以學(xué)科知識為中心，運用真實可靠的語言及教學(xué)材料以及符合特定學(xué)生群體需求[4]。真實的有意義的信息會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學(xué)習(xí)效果。商務(wù)西語課程最終服務(wù)于外事人才以及國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，通過商務(wù)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生對專業(yè)知識的認知技能，滿足學(xué)生的專業(yè)需求。商務(wù)依托西語模式，語言的技能、形式、功能以及情景被暫時放置次要地位，以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法通過“任務(wù)”讓學(xué)生參與課堂教學(xué)激發(fā)其學(xué)習(xí)動力提高自信心，在知識技能學(xué)習(xí)的過程中提高語言技能，通過該過程內(nèi)化知識內(nèi)容，對教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。商務(wù)依托西語的模式構(gòu)建了以“商務(wù)”為核心的外語教學(xué)模式，擴寬學(xué)生的視野，提高了學(xué)生就業(yè)的競爭力。CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的商務(wù)西語教學(xué)具有高度可執(zhí)行性。

二、CBI理念在商務(wù)西語教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)商務(wù)西語教學(xué)要求，將語言任務(wù)和商務(wù)技能作為選擇和編排學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本單位，以跨文化交際理論為依據(jù)，商務(wù)知識為結(jié)構(gòu)框架，語言能力和專業(yè)知識技能作為能力考核等級標(biāo)準(zhǔn)。CBI 理念及主題模式下6T教學(xué)法滿足這一教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生語言水平和交際能力，鍛煉學(xué)生思辨能力。商務(wù)西語課程的開展根據(jù)每教學(xué)周圍繞的單元主題，按照課前預(yù)習(xí)—課堂講授—課后任務(wù)的內(nèi)容依托主題模式流程開展起來。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前將學(xué)生分成小組查閱和教學(xué)單元周的主題相關(guān)的經(jīng)貿(mào)知識以及該國的文化、商務(wù)背景，以多媒體的形式在課堂進行介紹，讓學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過體驗、討論、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。黑龍江大學(xué)西班牙語系開發(fā)的商務(wù)西語課程網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容豐富、形式多樣，包括經(jīng)貿(mào)詞匯、相關(guān)貿(mào)易知識、商務(wù)談判音頻、視頻資料以及自我測試。該平臺的搭建為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了途徑。Littlewood 認為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”[5]。Bound也認為自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)實踐的方法而且也是教育的目標(biāo)。商務(wù)西語課程網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺為CBI教學(xué)的開展和自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂講授

以CBI理論下主題模式為指導(dǎo)，開展6T 教學(xué)法教學(xué)，該教學(xué)法具有直觀可操作性，包括6個部分，即主題（Theme），語料（text），話題（topic），銜接（thread），任務(wù)（task）和過渡（transitions）。在商務(wù)西語課堂設(shè)計過程中，依據(jù)CBI教學(xué)模式的6T法通過“主題—課文—話題—任務(wù)”的模式展開教學(xué)活動。商務(wù)西語課程中每個單元的主題（Theme）由貫穿內(nèi)容的主線（thread）連接起來，由不同話題（topic）過渡（transitions）構(gòu)成的完整的內(nèi)容（text）。商務(wù)西語教學(xué)資料采用原版引進教材Negocios y Cultura，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟類西語詞匯，介紹拉丁美洲經(jīng)濟的基本特點，通過不同的單元介紹西語國家進行商務(wù)談判時的禮儀及注意事項。學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)以及完成課堂任務(wù)，獲取語言技能，也強化了對學(xué)科知識和語言技能的理解，以學(xué)生為主的課堂交際活動鍛煉了語言運用的水平，同時也不斷提高學(xué)生的思辨能力。

（三）課后任務(wù)

商務(wù)西語涉及CBI主題模式下的課后任務(wù)布置是課堂主題內(nèi)容知識鞏固的延續(xù)。Krashen 的語言輸入假說認為豐富、足夠的可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件，是獲得語言活動知識的唯一方式[6]。布置與經(jīng)貿(mào)活動相關(guān)的調(diào)查報告、論文的撰寫以及經(jīng)貿(mào)文章的閱讀任務(wù)，與課堂主題內(nèi)容相關(guān)的大量的閱讀和寫作延續(xù)，為學(xué)生積累了豐富的知識儲備。利用交易平臺網(wǎng)站，課后小組開展模擬現(xiàn)實商務(wù)場合的商務(wù)技能“任務(wù)”，如合同洽談、商務(wù)禮儀等，讓學(xué)生通過扮演不同角色，體驗真實的商務(wù)交易。為了保證“任務(wù)”的有效進行，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為監(jiān)督者和檢查者參與其中，輔助學(xué)生完成任務(wù)的自我監(jiān)控和自我評估。

（四）CBI教學(xué)效果評價

CBI教學(xué)注重學(xué)生交際能力和思辨能力的發(fā)展，在教學(xué)效果評價方面采取多種方式考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實踐能力與素質(zhì)水平。因此應(yīng)建立“多元化”學(xué)習(xí)效果評價機制。采取集體任務(wù)考核方法，既培養(yǎng)學(xué)生團隊的互助合作意識，也提高學(xué)生解決問題的能力。布置任務(wù)進行考核，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建立教學(xué)實踐檢驗平臺，依據(jù)商務(wù)西語的學(xué)科特點，實踐能力是構(gòu)成該考核的重要部分。通過與用人單位搭建實踐平臺，為學(xué)生提供真實的操作平臺，鍛煉學(xué)生的語言和知識技能，學(xué)生在這些單位的實習(xí)、實踐活動獲得的評價應(yīng)作為實踐能力考核指數(shù)納入成績統(tǒng)計系統(tǒng)。此外，均衡評分制將期中期末考試成績、日常打分以及實踐考核成績按照比例統(tǒng)計最終分數(shù)，不以一次成績作為唯一的評分標(biāo)準(zhǔn)，更準(zhǔn)確地、全面地體現(xiàn)出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。

商務(wù)依托西語教學(xué)挖掘了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的潛能，多元學(xué)習(xí)效果評價體系的構(gòu)建激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)將信息進行了有意義的輸入，同時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行有效的語言輸出，提高語言習(xí)得與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的效果。CBI為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了途徑，對授課教師在教學(xué)中也提出了一些挑戰(zhàn)：教師對學(xué)科知識的挖掘程度以及課堂語言與內(nèi)容教學(xué)的比重等問題，這些問題的解決還需要教師在實踐操作中不斷量化研究來完善CBI教學(xué)。

參考文獻：

[1]?？≤S，董海楠.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2008，（5）.

[2]都建穎.以內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)：概念、理論基礎(chǔ)與實踐模式[J].中國ESP研究，2011，（1）.

[3]廖春紅.基于輸入假說理論的CBI理念研究[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2012，（4）.

[4]Leaver.B & S.Stryker. Content-based instruction for foreign?? ? language classrooms[J].Foreign Language Annals 1989，（3）.

[5]彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界，2002，（3）.

[6]文秋芳. 二語習(xí)得重點問題研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010：53.