孫海燕　趙俊平　馮建偉

摘 ? ?要：雙語教學(xué)既是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)“懂專業(yè)、通外語”高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要?！吧鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程雙語教學(xué)在學(xué)科定位、與大學(xué)英語課程的協(xié)調(diào)、教材建設(shè)以及學(xué)生認(rèn)知等方面存在著難點(diǎn)。要提升雙語教學(xué)效果應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科特色，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排中英文教學(xué);采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教材使用上要對(duì)原版英文教材進(jìn)行本土化。

關(guān)鍵詞：生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué);雙語教學(xué);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）11-0041-03

雙語教學(xué)在我國(guó)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的應(yīng)用目前處于起步階段，尚未形成一套完善的理論及方法體系，各高校在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都存在著較大的差異。在進(jìn)行相關(guān)資料檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)類課程雙語教學(xué)的教研成果比較豐富，但“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語課程的教研成果相對(duì)較少[1]。本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析高校本科“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)，并嘗試提出相應(yīng)的解決方案，以期為從事相關(guān)教學(xué)工作和研究的師生提供借鑒和參考。

一、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”開展雙語教學(xué)的必要性

（一）高校本科教育發(fā)展的需要

雙語教學(xué)是高校本科教育發(fā)展的重點(diǎn)[2]。2001年國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”[3]。2004年12月，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出，“以非英語通用語種作為大學(xué)公共外語教學(xué)要求的院校和專業(yè)，也要根據(jù)英語教學(xué)改革的思路推進(jìn)改革。要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”[4]。教育部實(shí)施的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案中將“雙語教學(xué)”列為考察高?！皩I(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”的主要觀測(cè)點(diǎn)[5]，要求高等學(xué)校重視本科雙語教學(xué)工作，提高學(xué)生的外語水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）學(xué)科的自然屬性要求

1966年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家肯尼斯·鮑爾丁（Kenneth Boulding）發(fā)表了題為《一門科學(xué)：生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的論文，在反思傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，鮑爾丁明確闡述了“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的研究對(duì)象，首次提出了“生態(tài)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)論”，從此，“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門科學(xué)正式誕生。在全球生態(tài)經(jīng)濟(jì)問題大辯論（1970—1987）之后，“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基本概念、基本理論及研究方法得到極大豐富和深化。由此可見，“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程具有天然的國(guó)際性，本門課程實(shí)施雙語教學(xué)，有助于學(xué)生了解西方“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的經(jīng)典著作，從而更深層次理解和掌握“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的概念、理論及研究方法。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)的需求

雙語教學(xué)是教師同時(shí)使用母語與外語（一般是英語）作為教學(xué)語言來講授專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，授課時(shí)采用英文原版教材或雙語專用教材，為學(xué)生提供專業(yè)外語環(huán)境，使非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)能夠熟練掌握英文專業(yè)術(shù)語以及表達(dá)方式，有助于開拓學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)和國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。

二、“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程實(shí)施雙語教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)科結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性

“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”橫跨自然學(xué)科和人文社會(huì)學(xué)科兩大領(lǐng)域，其概念、理論和方法涉及生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等各個(gè)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容廣泛，且具有較強(qiáng)的時(shí)代特征，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科（生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)）不了解，對(duì)時(shí)代背景（生態(tài)環(huán)境惡化、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與自然環(huán)境之間的關(guān)系等）不熟悉，在學(xué)習(xí)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論和概念時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解和運(yùn)用困難。

（二）專業(yè)課雙語課程與大學(xué)英語之間的協(xié)調(diào)障礙

一般高校的本科課程設(shè)置，往往會(huì)在大學(xué)一二年級(jí)設(shè)置英語公共課，通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握語法知識(shí)，強(qiáng)化聽力、口語、閱讀以及寫作能力，因此大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)是雙語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但我們也必須看到二者的重要區(qū)別：大學(xué)英語課程側(cè)重于英語知識(shí)和技能的掌握與應(yīng)用[6]，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活比較貼近，易于學(xué)生理解和掌握;專業(yè)課雙語課程更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)要求學(xué)生具備一定的英語水平，課程難度相對(duì)較大。

（三）國(guó)內(nèi)外教材的銜接與過渡障礙

從經(jīng)濟(jì)類課程教材建設(shè)看，國(guó)內(nèi)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教材無論是英文原版還是譯本，都已經(jīng)有了比較成熟、系統(tǒng)的理論和框架結(jié)構(gòu)[7]，種類繁多，且有針對(duì)雙語課程編寫的雙語教材，學(xué)生可參考的教學(xué)資源比較豐富。目前“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的中文教材較多，但在基本觀點(diǎn)、理論及教材體系結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異，對(duì)某些基本原理的理解尚未達(dá)成共識(shí)，部分教材對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)模型和術(shù)語僅進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列而無詳細(xì)解釋及應(yīng)用說明，涉及生態(tài)學(xué)原理和方法的論述非常簡(jiǎn)單，較少體現(xiàn)出生態(tài)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的理論及方法支持。

目前東北石油大學(xué)所選用的教材是英文原版教材與國(guó)內(nèi)引進(jìn)的翻譯教材相結(jié)合，盡可能保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到原汁原味的專業(yè)課程。由于課時(shí)所限，教師無法在課堂上對(duì)教材的內(nèi)容面面俱到，有部分材料需要學(xué)生課下閱讀，而原版英文教材（包括譯本）從邏輯思維到內(nèi)容安排都與學(xué)生所熟悉的中文專業(yè)教材存在較大的差別，學(xué)生在課下可參考的教輔資源有限，對(duì)教學(xué)效果會(huì)造成一定影響。此外，英文教材中的術(shù)語進(jìn)行中文翻譯之后可能會(huì)出現(xiàn)理解上的障礙。例如赫爾曼·E.戴利與喬舒亞·法利編寫的《生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)：原理和應(yīng)用》中提出的“Stock-flow resource”和“Fund-service resource”的資源分類，翻譯成漢語是“存量—流量資源”和“基金—服務(wù)資源”[8]，與“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的“存量”“流量”“基金”“服務(wù)”的概念內(nèi)涵存在著較大的差異，這給學(xué)生的理解帶來了一定的困難。

（四）學(xué)生對(duì)課程的理解與認(rèn)知障礙

很多學(xué)生把專業(yè)課雙語教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“用英語上課”的一門課程，看成是另一種形式的“英語課”。在學(xué)習(xí)時(shí)，他們僅滿足于生詞的熟悉和掌握，而對(duì)基本的專業(yè)知識(shí)重視不足。由于“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語課程涉及的專業(yè)術(shù)語較多，再加之英文理解上的困難，學(xué)生不容易把握重點(diǎn)，陷入了 “聽不懂—看不明白—學(xué)不會(huì)”的惡性循環(huán)。由于學(xué)生英語水平所限，一些基本的課堂討論很難用英語進(jìn)行，更遑論用英語思維思考問題，雙語教學(xué)的效果大打折扣。

三、完善“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)的對(duì)策

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)突出“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科特性

在高校專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以考慮以下三個(gè)方面。首先，教學(xué)內(nèi)容要突出“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”與傳統(tǒng)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”在基本理念、概念、原理及研究方法等方面的區(qū)別。因?yàn)閷W(xué)生通過先修課程學(xué)習(xí)，對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握，因此運(yùn)用對(duì)比的方式，學(xué)生能夠更快且更加深刻理解“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容要緊跟國(guó)內(nèi)外“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究的前沿。結(jié)合大量的英文案例及經(jīng)典文獻(xiàn)，重點(diǎn)講解生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之間的互動(dòng)關(guān)系、生態(tài)產(chǎn)業(yè)、研究方法（例如生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)模型、生態(tài)價(jià)值評(píng)估、生態(tài)承載力核算等），培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。最后，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的全過程中，教師必須明確：“英語”只是授課的語言和表達(dá)形式，而不是授課的重心，不能將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)變成英語專業(yè)詞匯及語法的學(xué)習(xí)。

（二）探討積極有效的雙語教學(xué)方法

從學(xué)生英語水平和接受專業(yè)知識(shí)的能力看，學(xué)生進(jìn)行雙語課程學(xué)習(xí)一般都要經(jīng)歷從“認(rèn)識(shí)（克服語言障礙）”—“理解（克服閱讀障礙）”—“掌握（克服專業(yè)障

礙）”的過程。其中“語言障礙”及“閱讀障礙”是保證教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵問題，但教師無法利用有限的課堂時(shí)間解決這一問題，教師能夠直接參與的是第三階段，即在課堂上講解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于以上分析，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。

1.強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師在課前提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)放下一節(jié)課的英文講義提綱，闡明預(yù)習(xí)章節(jié)的學(xué)習(xí)方法和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力;課后發(fā)放“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)經(jīng)典英文文獻(xiàn)，學(xué)生自學(xué)，提交學(xué)習(xí)報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)集中出現(xiàn)的問題和疑問在課堂上或者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答。

2.從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同教學(xué)方式，合理安排課程教學(xué)中文和英文的使用比例。對(duì)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的核心知識(shí)和專業(yè)術(shù)語，采用中英文雙語解釋，對(duì)學(xué)生已經(jīng)熟悉的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論則采用全英文講授;課堂互動(dòng)時(shí)，從簡(jiǎn)單的專業(yè)問題入手，鼓勵(lì)學(xué)生用英文提問及回答問題，并逐漸過渡到用英文討論及案例學(xué)習(xí)。

3.采用多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”前沿問題（例如國(guó)際貿(mào)易與環(huán)境，自然資源的價(jià)值、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的可持續(xù)性、代際公平、生態(tài)環(huán)境與人類社會(huì)發(fā)展等問題），播放與授課內(nèi)容相關(guān)英文紀(jì)錄片、國(guó)內(nèi)外名校公開課的視頻，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。要求學(xué)生在相關(guān)英文專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行資料檢索，由小組成員進(jìn)行視頻和相關(guān)文獻(xiàn)的講解，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語組織和表達(dá)能力，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。

（三）注重教材應(yīng)用的本土化

使用英文原版教材是學(xué)生接觸國(guó)外研究動(dòng)態(tài)、提高專業(yè)水平的最直接的途徑。但是由于英文原版教材的授課對(duì)象是以英語為母語的學(xué)生，對(duì)教師及學(xué)生的英文水平都有較高的要求，再加之國(guó)內(nèi)外專業(yè)課程設(shè)置也存在著較大的差異，若原封不動(dòng)的引進(jìn)原版教材，不一定能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的雙語教學(xué)效果。教師在具體使用教材時(shí)，應(yīng)該在本校專業(yè)設(shè)置及課程教學(xué)大綱的要求下，結(jié)合學(xué)生的英語水平及理解能力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，甚至對(duì)其邏輯體系進(jìn)行重新編排。對(duì)已修過的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)內(nèi)容和概念進(jìn)行一般講授，重點(diǎn)突出“生態(tài)學(xué)”“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的核心原理及方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系認(rèn)知及理解，結(jié)合相關(guān)原理補(bǔ)充本土案例及思考題。這對(duì)教師能力提出了較高的要求：需要教師既要熟悉本門學(xué)科的中英文專業(yè)教材，還要熟悉相關(guān)課程中英文教材（“生態(tài)學(xué)”“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”）的內(nèi)容，能將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

四、思考與展望

在開展“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)抱有濃厚的興趣，認(rèn)為可以通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和英語水平的提高，有助于他們了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，觀察視野得到了擴(kuò)展，很多學(xué)生在努力學(xué)習(xí)公共英語的基礎(chǔ)上開始有意識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，這可以看作是開展雙語教學(xué)的良好開端。在“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)中，一方面要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)雙語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)：從“學(xué)英語”回到“學(xué)專業(yè)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀能力;另一方面要從學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力出發(fā)，制定適合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，對(duì)英文原版教材進(jìn)行整合后確定教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊?，雙語教學(xué)的發(fā)展和提高是一個(gè)系統(tǒng)工程[9]，無法一蹴而就，“生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)也處于嘗試和摸索階段，其教學(xué)體系架構(gòu)、教學(xué)模式及方法、教材使用等方面，還有待更為廣泛和深入的研究。

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