彭紅

摘 要閱讀對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)尤為重要：閱讀在任何英語(yǔ)考試中所占比重都十分大。因此眾所周知，得閱讀者得天下，可見閱讀對(duì)于高中英語(yǔ)的重要程度。本文在分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題之后，將對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0083-01

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生在利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解的過(guò)程。也就是說(shuō)在不認(rèn)識(shí)單詞的情況下，讀者依然可以根據(jù)上下文對(duì)文章大意進(jìn)行解讀，從而得到更多的收獲。因此可知，閱讀的技巧及策略在閱讀時(shí)十分有用。

一、目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一。目前，許多教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)化?？梢员憩F(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言技能的培養(yǎng);（2）片面強(qiáng)調(diào)“閱讀理解”題型分解，放棄詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能理解句子和語(yǔ)法，尤其是長(zhǎng)難句的理解，甚至造成理解的偏差。

（二）缺乏閱讀技巧和策略的指導(dǎo)。閱讀技巧在幫助學(xué)生理解閱讀材料時(shí)十分有用。然而，由于英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和策略疏于指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能抓住有效信息來(lái)快速理解文章大意。進(jìn)而影響了他們?cè)谧鲱}時(shí)候的推理判斷。

（三）未能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。在學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀的同時(shí)，還涉及到了其理解能力和反應(yīng)能力，這就要求學(xué)生能夠在閱讀時(shí)善于觀察，反應(yīng)靈敏才能在大腦記憶庫(kù)中搜索出相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行使用。然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)弱化學(xué)生主體性，依然保持是教師講學(xué)生聽的模式。課堂教學(xué)拘泥于書本知識(shí)而從不進(jìn)行延伸擴(kuò)展，脫落生活，使得學(xué)生養(yǎng)成教條的、僵化的固定思維模式，并且不能靈活地遷移知識(shí)，不懂得舉一反三。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立探索能力都得不到提高。這十分不利用學(xué)生的發(fā)展。

（四）缺乏文化背景知識(shí)。文化背景在閱讀中也起著莫大的作用，然而學(xué)生由于在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中極少接觸或被灌輸過(guò)這方面的知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生哪怕已經(jīng)積累了一定的詞匯量，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握也較好，但確理解不了帶有文化背景的閱讀材料，例如外國(guó)的禮儀文化，節(jié)日，風(fēng)俗文化，文化差異下的思維模式的不同等等卻知之甚少。由此當(dāng)學(xué)生讀完材料之后可能對(duì)其意思仍然模糊不清。

二、實(shí)施有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的重要性

閱讀能夠擴(kuò)寬人們的視野，窺探到他國(guó)的風(fēng)土人情。學(xué)生的閱讀能力提高了，就能擴(kuò)大閱讀范圍，從而接觸和了解到英語(yǔ)國(guó)家的文化，養(yǎng)成跨文化交流的觀念，以及了解到文化差異。無(wú)論是從社會(huì)生活還是從考試的角度來(lái)看，閱讀對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常重要的。

因此，改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)策略對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是必須進(jìn)行的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行正確高效的閱讀，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)程的體驗(yàn)感，并深化對(duì)材料的理解，避免理解上的偏差。

三、優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，總是由老師對(duì)閱讀材料進(jìn)行翻譯、解析，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽以及做筆記。在這過(guò)程中，學(xué)生則完全沒有進(jìn)行獨(dú)立思考以及對(duì)材料進(jìn)行自我分析。更有甚者，在老師評(píng)講的過(guò)程中開小差，評(píng)講完畢之后甚至對(duì)于文章沒有絲毫的理解。然而，在大班教學(xué)的模式中，這種情況可謂數(shù)不甚數(shù)。那要如何避免這樣的無(wú)用功式教學(xué)呢，則需要對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。老師應(yīng)該樹立起激發(fā)學(xué)生自出學(xué)習(xí)的意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行自主翻譯以及理解，并預(yù)先對(duì)材料背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生在心理上有一個(gè)提前準(zhǔn)備的過(guò)程。遵循從表面到深層，從表面到內(nèi)部，從具體到一般的閱讀順序。常見的閱讀方式是：

略讀：通過(guò)整個(gè)粗略閱讀，了解內(nèi)容的主要思想，有助于理解，為近距離閱讀做準(zhǔn)備。英語(yǔ)文章的略讀與中文文章一樣，可以通過(guò)對(duì)各個(gè)段落中心句的定位及理解，進(jìn)而對(duì)文章全篇大意有了大概的理解，接著在大腦中理出框架簡(jiǎn)要分析文章結(jié)構(gòu)，再根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行接下來(lái)的深入閱讀。

跳讀：查找所需的信息，如年份、數(shù)字、姓名、地點(diǎn)等進(jìn)行大致定位。掌握關(guān)鍵詞，使用語(yǔ)法過(guò)渡詞，心情過(guò)渡詞和時(shí)態(tài)等，掌握文章的背景，框架以及主要內(nèi)容。

精讀：對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句閱讀，這一步驟往往不適合在考試過(guò)程中使用，因?yàn)闀?huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，這一精讀步驟應(yīng)該是在課外閱讀時(shí)所使用的。學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句型的分析理解，掌握文章結(jié)構(gòu)，主題，以及主要思想。

推讀：在閱讀過(guò)程中遇到學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生詞，不應(yīng)該第一時(shí)間就讓其查詞典，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文的理解對(duì)該個(gè)單詞的意思進(jìn)行推理和猜測(cè)。在閱讀中，猜詞能力是十分有意義的，這對(duì)于學(xué)生的而理解能力的提高有著十分大的幫助。

概述：學(xué)生需要總結(jié)每個(gè)標(biāo)題到每個(gè)部分的要點(diǎn)，并總結(jié)作者的主要思想，意圖，觀點(diǎn)和態(tài)度，以便全面了解整個(gè)文本。學(xué)生掌握語(yǔ)境之間的意義聯(lián)系，發(fā)展其綜合泛化能力也是有益的。

三、結(jié)束語(yǔ)：

現(xiàn)代教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。因此就要求教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)生如何以多種方式學(xué)習(xí)，使他們具備學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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