丁艷娥

摘 要初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性，所以引入混合式教學(xué)模式需與初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，在適應(yīng)的過(guò)程中應(yīng)以輔助常規(guī)教學(xué)的姿態(tài)而存在。在教學(xué)實(shí)踐中可以分別從：在課堂教學(xué)中以教學(xué)常規(guī)為主、在線上互動(dòng)中完成多形式輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在線討論等三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué);混合教學(xué)模式;路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：TM757.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0146-01

發(fā)端于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”范疇的混合教學(xué)模式目前已進(jìn)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并在實(shí)踐中取得了可喜的教學(xué)成果。但隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入促使筆者感知到，需要辯證認(rèn)識(shí)該教學(xué)新形態(tài)的應(yīng)用價(jià)值，以及將其引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用邊界。首先需要指出的是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性，所以引入混合式教學(xué)模式需與初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，在適應(yīng)的過(guò)程中應(yīng)以輔助常規(guī)教學(xué)的姿態(tài)而存在。無(wú)論是在觀摩同行課堂教學(xué)，還是在梳理現(xiàn)階段的相關(guān)教學(xué)文獻(xiàn)，都能夠感覺(jué)到“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)理念問(wèn)題，似乎基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的混合教學(xué)模式能夠解決制約學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性的問(wèn)題。對(duì)此，筆者持保留態(tài)度。本文將立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)境遇，探討混合式教學(xué)模式的可行路徑。

一、引入混合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）順應(yīng)了信息化時(shí)代背景下的學(xué)習(xí)生態(tài)

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的信息化時(shí)代的到來(lái)，深刻影響著人們的交往方式，并在交往方式的決定下又深刻影響著人們的思維方式。隨著以智能手機(jī)為代表的智能移動(dòng)終端的出現(xiàn)，碎片化閱讀、自主學(xué)習(xí)等形態(tài)在社會(huì)廣泛存在，所有這些都在學(xué)生的日常行為中得到了體現(xiàn)。作為以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)教育，便需要建立起適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)體系，這便構(gòu)成了混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值之一。

（二）打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)間和空間限制

在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，教師根據(jù)教材體例的安排充分利用課堂教學(xué)時(shí)間向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，并在解題和復(fù)習(xí)課教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，所有這些都建立在剛性的教學(xué)時(shí)間和空間的約束之下。打破時(shí)間和空間約束將能為那些學(xué)有余力、學(xué)有志趣的學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能為增強(qiáng)教師教學(xué)的延展性和靈活性提供條件。

另外，為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將能夠使初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)和探究精神培育引向深處。

二、引入混合教學(xué)模式的著眼點(diǎn)

（一）著眼于賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革中提出了需重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但在課堂教學(xué)中因客觀和主觀因素使然，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位未能得到全面落實(shí)。通過(guò)搭建混合式教學(xué)模式中的線上教學(xué)模式，便能在適應(yīng)學(xué)生日常信息交互習(xí)慣的基礎(chǔ)上賦予他們學(xué)習(xí)的主體地位。

（二）著眼于形成柔性化的教學(xué)新常態(tài)

班級(jí)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著能力上的差異，教師在數(shù)學(xué)輔導(dǎo)中如何做到精準(zhǔn)發(fā)力依然面臨諸多挑戰(zhàn)。通過(guò)引入混合式教學(xué)模式將線上與線下教學(xué)相融合，發(fā)揮線上教學(xué)中的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“點(diǎn)對(duì)面”的信息交互優(yōu)勢(shì)，便能使教師在課程輔導(dǎo)中形成柔性化的教學(xué)新常態(tài)。

（三）著眼于獲得在線互動(dòng)的知識(shí)外溢

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，現(xiàn)象力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移能力，也能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中實(shí)現(xiàn)“一題多解”的能力。引入混合式教學(xué)模式重點(diǎn)在于打造在線學(xué)習(xí)生態(tài)，并在學(xué)習(xí)生態(tài)中植入互聯(lián)網(wǎng)思維模式，便能在學(xué)生之間廣泛的討論中獲得知識(shí)外溢效果。

三、引入混合教學(xué)模式的路徑

應(yīng)重點(diǎn)為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行解惑。在為個(gè)別學(xué)生解惑時(shí)，應(yīng)在尊重他們學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，首先讓他們提出自己的解題思路，并從他們的解題思路或解題困惑中尋找到精準(zhǔn)發(fā)力的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在線討論。

筆者設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題：求解 。在小組合作學(xué)習(xí)形態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生在線討論該題的解答思路，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多元化的解題路徑，并在第二天的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)小組給出自己的解題思路。最后筆者做出精講：該題的常規(guī)解法，應(yīng)先把分母化成整數(shù)再解。但根據(jù)5、0.3、0.6這三個(gè)數(shù)的特征，找出最簡(jiǎn)公分母，直接去分母求解就較為簡(jiǎn)捷。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，需要辯證認(rèn)識(shí)該教學(xué)新形態(tài)的應(yīng)用價(jià)值，以及將其引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用邊界。引入混合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值包括：順應(yīng)了信息化時(shí)代背景下的學(xué)習(xí)生態(tài)、打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)間和空間限制。引入混合教學(xué)模式的實(shí)踐路徑可從：在課堂教學(xué)中以教學(xué)常規(guī)為主、在線上互動(dòng)中完成多形式輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在線討論等三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

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