江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)左莊小學(xué) 王榮玲

小學(xué)生如果能掌握有效的閱讀方法，有利于深入思考和學(xué)習(xí)。當(dāng)前，親子閱讀是小學(xué)教學(xué)的重要教育方式，在小學(xué)也得到了一定程度上的實(shí)踐，但是實(shí)踐效果不佳，探索力度不足。語(yǔ)文教師應(yīng)該與家長(zhǎng)合作，幫助家長(zhǎng)樹立合理開展親子閱讀的意識(shí)與理念，讓他們明白親子閱讀的積極意義，并掌握有效的方法，最終對(duì)孩子自主閱讀的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“親子閱讀”存在的問(wèn)題

目前小學(xué)親子閱讀存在著一些共性問(wèn)題，例如，很多父母由于種種因素的限制，缺乏對(duì)親子閱讀的價(jià)值的理解。在親子閱讀中過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)量和實(shí)踐，一味地追求閱讀結(jié)果，忽視了孩子的閱讀興趣。此外，無(wú)論是情感交流還是習(xí)慣養(yǎng)成，都沒(méi)能夠包括在親子閱讀的過(guò)程中，稍有不慎甚至還會(huì)出現(xiàn)孩子與家長(zhǎng)之間的矛盾情況。在挑選閱讀材料時(shí)，父母往往也不會(huì)注意孩子的意見，而是全憑自己的想法買書，最后發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)內(nèi)容不感興趣，便對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。這種情況如果不進(jìn)行改善，那么小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀的水平也就無(wú)法得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“親子閱讀”的運(yùn)用舉措

1.激發(fā)學(xué)生親子閱讀興趣，培育學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，想要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，家長(zhǎng)需要在合理的情況下提升孩子對(duì)閱讀的興趣，家長(zhǎng)自己也需要打起精神來(lái)，和孩子一起投入到閱讀的過(guò)程當(dāng)中。在大多數(shù)時(shí)候，小學(xué)生的閱讀興趣提升比較困難，主要是由于教師與家長(zhǎng)對(duì)其的興趣培養(yǎng)力度不夠，在閱讀過(guò)程中往往是枯燥無(wú)味的，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，通過(guò)調(diào)查和走訪，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)實(shí)施親子閱讀時(shí)，總是匆匆買完書籍，然后為學(xué)生講故事，講完之后讓孩子自己閱讀，沒(méi)有合理的目標(biāo)劃分，孩子們也只是粗枝大葉地理解，對(duì)故事蘊(yùn)含的情感、內(nèi)涵并不是很明白，長(zhǎng)此以往，孩子們對(duì)這樣的閱讀形式也失去了信心，沒(méi)有了新鮮感，自然閱讀興趣也不高。所以為了避免這種情況，家長(zhǎng)在實(shí)施親子閱讀時(shí)，需要以孩子為主體，創(chuàng)建良好氛圍，找出其興趣點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

比如，低年級(jí)學(xué)生親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)需要考慮到低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限，對(duì)文章的理解能力也不是很強(qiáng)，所以家長(zhǎng)需要在一旁輔助閱讀，幫助孩子理解其中的故事內(nèi)涵，找出關(guān)鍵所在，例如閱讀繪本《丑小鴨》時(shí)，孩子只是懵懵懂懂地看懂了丑小鴨的經(jīng)歷，但是并不理解這個(gè)故事表達(dá)了什么，此時(shí)家長(zhǎng)就要為孩子深入解讀，這個(gè)故事主要是想指出“是金子總會(huì)發(fā)光”，有助于提高學(xué)生的理解力。

2.積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)閱讀觀念，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率

轉(zhuǎn)變閱讀理念能夠保證小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀的效果，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，加深家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的印象。在很多時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀都不具備較好的效果，因?yàn)闊o(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都認(rèn)為閱讀只是為了取得更好的成績(jī)，所以親子閱讀也只是為了成績(jī)而服務(wù)。陶行知說(shuō)過(guò)，教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。教師需要根據(jù)實(shí)際的大量教育經(jīng)驗(yàn)，有效指導(dǎo)親子閱讀過(guò)程，提升親子閱讀實(shí)踐的效果。處在農(nóng)村教育環(huán)境下的小學(xué)生，閱讀方面可能與城市的學(xué)生有所差距，因此我們要大力提倡小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀活動(dòng)，以此來(lái)彌補(bǔ)差距，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在此期間，教師與家長(zhǎng)首先要改進(jìn)自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變閱讀觀念，對(duì)親子閱讀形成正確的理解，并且找尋正確的閱讀方式，以此為基礎(chǔ)才可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。親子閱讀之中，家長(zhǎng)需要明確一點(diǎn)，不只是讓學(xué)生讀更多的讀物，而是重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法，在日后的學(xué)習(xí)之中便會(huì)事半功成。

3.親子閱讀融入真正情感，尊重并指導(dǎo)學(xué)生閱讀

陶行知教育理論中認(rèn)為，教育本身就是培養(yǎng)人的活動(dòng)，通過(guò)教育把人培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的人，成為有理想、有道德、有文化、有規(guī)矩、有愛(ài)心、有作為的人。在閱讀中融入真情實(shí)感，能夠讓學(xué)生體會(huì)這些珍貴品質(zhì)，符合陶行知教育思想理論。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且要擴(kuò)大對(duì)經(jīng)典之作的閱讀量，在此背景下，我們必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方面的重視。而親子閱讀則很好地踐行了新課改理念，在家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)之時(shí)可以增加彼此的交流，同時(shí)在不知不覺(jué)中就能夠幫助學(xué)生提升知識(shí)能力，開拓學(xué)生眼界，促進(jìn)其全面發(fā)展。此外，家長(zhǎng)與老師必須要相互合作，在閱讀過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的培育，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上閱讀，這樣才是最終的教育目的。親子閱讀中，家長(zhǎng)還需要注意自己只是孩子的引導(dǎo)者，并非是主導(dǎo)者，所以在閱讀過(guò)程中要尊重學(xué)生給予學(xué)生自己閱讀的空間。

小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀中，雖然很多家長(zhǎng)表面上看起來(lái)確實(shí)陪伴著孩子，但是往往會(huì)受到個(gè)人情緒的干擾，一旦自身沒(méi)有閱讀的情緒與興趣，就會(huì)影響到孩子的心情。在如今的時(shí)代，人們都知道讓孩子閱讀的好處，但是卻對(duì)親子閱讀有所忽視，實(shí)際上，父母必須對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)孩子的語(yǔ)文閱讀能力的提升。