華玉芳

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣城北初級中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

在初中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是重要構(gòu)成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在對初中英語教材展開分析時，我們發(fā)現(xiàn)其中存在較多語言地道、內(nèi)容豐富的文章，而這對于初中生而言十分困難，如果直接展開教學(xué)不僅無法保障閱讀教學(xué)的效果，而且可能會降低學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣[1]。而在這種情況下，詞塊教學(xué)法就能有效解決這一問題，詞塊教學(xué)法是將語義、語法與語境有效融合為一體的教學(xué)方式。教師借助于這一方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用詞匯，從而有效提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、詞塊教學(xué)法相關(guān)概述

詞塊教學(xué)法主要指在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對詞匯語境、語用等多方面教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生意識到其重要性，讓學(xué)生能在課堂上掌握相關(guān)知識點(diǎn)，掌握大量固定與半固定的單詞組合，這樣學(xué)生才能創(chuàng)造性地應(yīng)用各個詞塊，從而實(shí)現(xiàn)有效交際。詞塊教學(xué)法最早出現(xiàn)于20 世紀(jì)90年代，是由Michael Lewis提出的理念，在社會不斷發(fā)展的過程中，“詞匯”不再只指傳統(tǒng)意義上的某個單詞，而是包含單個單詞與多個單詞的組合，這些由固定與半固定詞匯組合而成的語言形式，就是我們提到的詞塊，也可以稱之為“詞匯短語”[2]。詞塊教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中的核心是詞塊，所以在教學(xué)中，教師一定要意識到這一點(diǎn)，借助詞塊將知識直接存儲到學(xué)生的記憶中，這樣學(xué)生在應(yīng)用時才能直接提取。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著社會的不斷發(fā)展，英語作為各國交際的重要語言之一，在我國受到的重視程度不斷提升，我國在小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)了英語學(xué)科，在這種情況下初中英語教學(xué)工作的實(shí)施不再是零基礎(chǔ)。但是，就目前我國初中英語教學(xué)水平來看，其效果不盡如人意，尤其是在初中英語閱讀教學(xué)方面存在較多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，缺少明確的詞匯目標(biāo)，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中對閱讀文本中的詞匯目標(biāo)沒有足夠重視，只是單純地以為只要學(xué)生能夠認(rèn)識個別英語單詞、理解其意思即可，在這種情況下學(xué)生自然無法積累詞匯。其次，很多教師在英語閱讀教學(xué)中，存在詞匯處理方面的問題，如有些教師認(rèn)為英語閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，錯誤地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)可以放在課后讓學(xué)生自主進(jìn)行。最后，英語教學(xué)中還存在詞匯落實(shí)與檢測等問題，如教師在布置練習(xí)任務(wù)時，其主要目的是讓學(xué)生掌握詞匯的表面意義，沒有真正有效實(shí)現(xiàn)詞匯的合理應(yīng)用，學(xué)生的閱讀能力無法在這一過程中得到提升。詞匯是語言的第一要素，如果沒有一定的詞匯量，閱讀就是一句空話。因此，教師在日常教學(xué)中要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對詞法、句法和語法的掌握，從而為學(xué)生下一步閱讀奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

三、通過詞塊教學(xué)提高初中生英語閱讀能力的措施

（一）明確詞匯教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活輸入詞塊

詞塊教學(xué)法要想在初中英語閱讀教學(xué)中得以有效應(yīng)用，一定要落實(shí)在閱讀材料中，因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的語境中，學(xué)生才能更好地理解單詞含義、用法以及搭配，從而真正有效地提高英語閱讀能力。為此，教師一定要先明確詞匯目標(biāo)，真正在情境中實(shí)現(xiàn)詞塊的有效輸入與激活。首先，教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合閱讀文本內(nèi)容為學(xué)生制訂明確的詞匯目標(biāo)，即有效標(biāo)記文章中的重點(diǎn)詞塊、詞匯以及學(xué)生不容易理解的句子，并將其作為重要教學(xué)內(nèi)容。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師需要注意，要有意識地地將部分目標(biāo)詞匯與閱讀文章主題相結(jié)合，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀前“調(diào)”出腦海中存在的相關(guān)詞塊，在實(shí)際閱讀中及時地提取詞塊。要想在初中英語閱讀教學(xué)中激活學(xué)生腦中的詞塊，教師可以使用直接呈現(xiàn)的方式展開教學(xué)，即在教學(xué)中借助故事、歌曲、多媒體技術(shù)等方式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生閱讀興趣，從而在實(shí)際閱讀過程中有效地激活已學(xué)的詞塊。這種教學(xué)模式能真正將詞塊教學(xué)與初中英語閱讀能力培養(yǎng)巧妙地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

（二）結(jié)合實(shí)際設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在活動中有效鞏固詞塊

要想通過詞塊教學(xué)來提高初中生英語閱讀能力，教師還要為學(xué)生設(shè)計各種任務(wù)，讓學(xué)生在活動中有效鞏固與強(qiáng)化詞塊，這樣學(xué)生才能在實(shí)際閱讀過程中更好地關(guān)注、掌握與應(yīng)用這些詞塊[3]。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以從以下幾點(diǎn)著手。

第一，辨認(rèn)詞塊。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語能力為其選擇難度適宜的文章，以便于學(xué)生在閱讀后迅速找出其中詞塊。在學(xué)生尋找詞塊后，教師可以讓其進(jìn)行討論與交流。最后，教師對學(xué)生找到的詞塊進(jìn)行評價。通過這一活動，學(xué)生不僅能夠形成較好的詞塊意識，而且能夠形成較好的閱讀辨別能力，最大限度地提升英語閱讀能力。

第二，領(lǐng)悟詞塊。教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生閱讀能力，自然要結(jié)合一定的語境來幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詞塊用法。在這一過程中需要注意的是，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)頻率較高、一詞多義且經(jīng)常出錯的詞塊，教師應(yīng)提高重視程度；對于那些由動詞構(gòu)成的詞塊，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注與重視。例如，教師在為學(xué)生講述動詞“make”搭配詞塊時，可以列出語篇中經(jīng)常出現(xiàn)的各種搭配，如make a difference, make oneself understood 等，通過這些詞塊讓學(xué)生更好地理解“make”這一動詞，這樣學(xué)生在英語閱讀中再遇見這一詞塊時便能更好地理解與把握。

第三，鞏固詞塊。在完成詞塊辨認(rèn)與領(lǐng)悟后，教師在教學(xué)過程中還要幫助學(xué)生鞏固詞塊，積極借助翻譯、背誦、造句以及填詞等方式幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。例如，教師可以用英語解釋英語的方式來鞏固詞塊，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的英語學(xué)習(xí)氛圍，還能有效調(diào)動學(xué)生已學(xué)的詞匯知識，讓學(xué)生更好地把握英語閱讀內(nèi)容。

結(jié) 語

綜上所述，就目前我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生英語閱讀能力明顯存在不足，而詞塊教學(xué)法的有效應(yīng)用能很好地改善這一問題。為此，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時，一定要意識到詞塊教學(xué)的重要性，借助有效的活動幫助學(xué)生鞏固詞塊，真正有效地增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。