鄧 婕

(安徽省淮南市潘集區(qū)古溝鄉(xiāng)伏龍小學(xué) 安徽 淮南 232000)

在信息技術(shù)背景下開展小學(xué)英語教學(xué)探究，教師需要權(quán)衡課程開展了前中后三個(gè)時(shí)期進(jìn)行現(xiàn)代教育信息技術(shù)的全面應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)模式與資源，為完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提升小學(xué)英語教學(xué)成效。除此之外，教師要注重在信息技術(shù)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)思想，對學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行有效拓展訓(xùn)練，通過信息化手段推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面性發(fā)展。

1.信息技術(shù)下開展課前預(yù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

想要在小學(xué)英語教學(xué)中高效應(yīng)用信息技術(shù)展開全面性教學(xué)探究，教師需要針對課程開展的前中后三個(gè)時(shí)期進(jìn)行具體分析，達(dá)到整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的目的。首先在課程開展前期，教師可利用信息技術(shù)背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學(xué)探究，例如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及通訊設(shè)備等等信息技術(shù)輔助教學(xué)手段。老師可將這些信息技術(shù)手段進(jìn)行有效結(jié)合，課程開展的前期為學(xué)生設(shè)計(jì)并制作完善的預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生能夠在課下展開自主預(yù)習(xí)探究，使其養(yǎng)成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。這不僅符合核心素養(yǎng)對學(xué)生的能力需求，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

教師在課程前期通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)每節(jié)課的課時(shí)課件，可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上其他教師的優(yōu)秀課件進(jìn)行思路的拓展，然后結(jié)合教材具體內(nèi)容進(jìn)行完善的課件設(shè)計(jì)，通過多媒體手段制作成多媒體預(yù)習(xí)課件，以課件視頻的形式發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)端，讓學(xué)生在課下通過通訊設(shè)備接收可見便可展開自主的預(yù)習(xí)探究。比如在學(xué)習(xí)《My favourite season》這課時(shí)，教師就可根據(jù)本科內(nèi)容為學(xué)生制作預(yù)習(xí)課件，首先在課件中將本節(jié)課的重點(diǎn)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，比如詞匯、詞匯短語以及相關(guān)重要表達(dá)句型等等內(nèi)容，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。除此之外還要體現(xiàn)出對學(xué)生的能力需求，比如設(shè)立問題“What is the introduction(介紹) of each season?”、“Which season do you like best? Please explain the reasons in detail(詳細(xì)).”等等。通過這樣的問題設(shè)置能夠考驗(yàn)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生從文本中獲取相關(guān)信息進(jìn)行總結(jié)概括，深化閱讀理解能力，提升自主預(yù)習(xí)效果，有效發(fā)展自身的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，為之后更為深入的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)下優(yōu)化教學(xué)資源，提升學(xué)生課堂情感體驗(yàn)

在小學(xué)英語教學(xué)中開展信息技術(shù)教學(xué)探究除了能有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語課程開展做良好的導(dǎo)入性工作外；教師還可通過信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)資源，有效加強(qiáng)學(xué)生的文本理解與認(rèn)知。信息技術(shù)教學(xué)手段包括互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在互聯(lián)網(wǎng)等等信息技術(shù)平臺(tái)上具有寬廣的資源庫，里面涵蓋多元化的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。教師在課程開展過程中可以針對文本內(nèi)容進(jìn)行一定的主題拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于課本教材，而通過互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)W習(xí)到更為多元化的學(xué)習(xí)資源，收獲高效學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)教材《When is the Easter》這課時(shí)，在本課教學(xué)內(nèi)容中涵蓋到了多種中外傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的相關(guān)文化活動(dòng)等等內(nèi)容。這樣的內(nèi)容對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有一定難度，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)脫離于教材內(nèi)容的講解，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段為學(xué)生尋求更為豐富的教學(xué)資源來拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知。比如教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集其他教師的教學(xué)課件，觀察其他教師是如何對本課內(nèi)容進(jìn)行備課；同時(shí)還可自行整理課件內(nèi)容，搜索Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival, Christmas day, Thanksgiving day等等多個(gè)中外節(jié)日的相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)行了解。教師通過多媒體課件形式給予學(xué)生直觀化展現(xiàn)，而學(xué)生則可通過課件視頻的瀏覽與閱讀便可了解到各個(gè)節(jié)日的歷史背景起源、民族意義以及相關(guān)習(xí)俗活動(dòng)的內(nèi)容，全面性提升課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，并收獲高效教學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，這樣多元化的文化資料普及能夠有效提升學(xué)生的文化意識(shí)涵養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，滿足核心素養(yǎng)的基本需求。

3.信息技術(shù)下構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

在現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)體制中，課堂教學(xué)留給教師教學(xué)的大部分時(shí)間都用完了進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)、閱讀以及寫作模塊的講解，而留給學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的時(shí)間則不太充分。教師想要全面提升學(xué)生的英語水平必須加強(qiáng)對口語能力的訓(xùn)練，而學(xué)生的綜合語言能力也是核心素養(yǎng)基本要求中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師可以通過信息技術(shù)手段構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生積極拓展課堂，讓學(xué)生能夠在課下的任意時(shí)間、任意地點(diǎn)內(nèi)通過信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，提升綜合語言實(shí)力。

教師可通過信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建班級(jí)群組，在課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師可在教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置口語話題，讓學(xué)生在在線平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流、對話與口語話題的探討。這樣的形式能夠加強(qiáng)對學(xué)生的口語能力訓(xùn)練，不僅能夠拓展到學(xué)生的語言組織能力，還能有效發(fā)揮學(xué)生的口語交際能力，全面提升學(xué)生的口語訓(xùn)練效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)不足，有效提升學(xué)生的綜合語言實(shí)力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.總結(jié)

總的來說，核心素養(yǎng)下開展小學(xué)英語信息技術(shù)教學(xué)探究，教師應(yīng)當(dāng)在課程開展的方方面面進(jìn)行信息技術(shù)手段的合理應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)模式與資源并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對學(xué)生各項(xiàng)綜合素養(yǎng)能力的有效拓展與訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。