楊冬梅

(甘肅省寧縣第四中學(xué) 甘肅 寧縣 745200)

在農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中，許多人都選擇將自己的孩子放在農(nóng)村撫養(yǎng)長大。這些孩子被成為“留守學(xué)生”，并成為了當(dāng)前社會所關(guān)注的熱點。由于父母長期不在身邊，他們更加容易出現(xiàn)心理方面的問題，對社會發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，農(nóng)村普通高中必須要正確認(rèn)識留守學(xué)生心理問題現(xiàn)狀，并找到有效應(yīng)對措施。

1.當(dāng)前留守學(xué)生心理問題的表現(xiàn)與原因

1.1 以自我為中心。留守學(xué)生的父母長期在外打工，他們?nèi)鄙倭烁改傅呐惆榭磁c關(guān)心，很容易出現(xiàn)自私，孤僻，以自我為中心的性格。他們在生活和學(xué)習(xí)中缺少熱情，擁有較強的叛逆心理，品行較差，經(jīng)常會出現(xiàn)違反學(xué)校紀(jì)律的現(xiàn)象。從社會學(xué)的角度來看，這是由于家庭缺少規(guī)范化互動模式而形成的。在正常的家庭中，父母與孩子之間應(yīng)該具有長幼有序、相互妥協(xié)的互動模式，孩子在這樣的成長環(huán)境中會按照正常有序的規(guī)則活動，而這必然就會經(jīng)歷妥協(xié)、忍讓的過程。但是對于留守學(xué)生來說，父母不在身邊，由爺爺奶奶或其他親人代為監(jiān)護(hù)，這些監(jiān)護(hù)人通常不忍采用強迫手段來規(guī)范他們的行為，導(dǎo)致他們在生活中習(xí)慣了以自我為中心，產(chǎn)生了性格方面的問題。

1.2 自卑感相對較強。留守學(xué)生長期得不到父母的疼愛，導(dǎo)致他們普遍會出現(xiàn)自己被拋棄的想法。有些學(xué)生會認(rèn)為，之所以會這樣是由于自己的問題，因此他們在面對其他同學(xué)或是鄰居的時候會產(chǎn)生一種自卑心理。在面對生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時，這些留守學(xué)生沒有父母的指導(dǎo)，所有的問題只能依靠自己的力量去解決，出現(xiàn)問題之后，也會產(chǎn)生比其他學(xué)生更加強烈的負(fù)罪感，導(dǎo)致自卑感更加嚴(yán)重，形成惡性循環(huán)。在自卑感的影響下，他們會因為怕被別人看不起，不愿意將自己的想法分享給其他同學(xué)和教師，也不愿意參加任何的集體活動，將自己封鎖起來。

1.3 易產(chǎn)生偏激行為。由于監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)行為和方法不同，留守學(xué)生常常會生活在矛盾的環(huán)境中。一方面，監(jiān)護(hù)人會因為留守學(xué)生父母不在身邊，所以對他們更加愛護(hù)、嬌慣。另一方面由于留守學(xué)生父母將管教的責(zé)任留給了自己，所以要對他們進(jìn)行嚴(yán)格管理，以此培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的孩子。監(jiān)護(hù)人矛盾的心理和行為讓學(xué)生感到無所侍從，這種環(huán)境下，他們即要約束自己的行為，又被驕縱灌養(yǎng)著，不知不覺中就養(yǎng)成了在不同環(huán)境下采用不同行為和態(tài)度的生活習(xí)慣。這種不確定環(huán)境加上自卑、孤僻等不良性格特點，留守學(xué)生相對于其他學(xué)生來說更加容易產(chǎn)生偏激行為。

2.應(yīng)對留守學(xué)生心理問題的策略分析

2.1 提高對留守高中生身心發(fā)展?fàn)顩r的重視程度。對于農(nóng)村高中學(xué)校和教師來說，關(guān)注留守學(xué)生身心健康十分重要。學(xué)校是留守學(xué)生接受教育的主要場所，與學(xué)生父母共同承擔(dān)起了學(xué)生教育的責(zé)任。為了應(yīng)對留守學(xué)生的心理問題，首先，學(xué)校要為他們搭建起一個健康發(fā)展的平臺，加強與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)行情感方面的交流。特別是對于班主任來說，更應(yīng)該通過積極的交流來構(gòu)建良好的師生感情，以此彌補學(xué)生在家庭方面的缺失。了解學(xué)生真實情感十分重要，這有利于隨時把控學(xué)生的情緒，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。其次，要讓留守學(xué)生的情感有所依托。學(xué)?？梢詾榱羰貙W(xué)生專門建立心理咨詢室，并定期邀請心理教師舉辦關(guān)于心理健康方面的講座，以此及時解決留守學(xué)生情感方面的困惑，開展更加科學(xué)有效的心理咨詢活動。

2.2 幫助留守高中生樹立起積極健康的生活態(tài)度。對于農(nóng)村高中學(xué)校來說，在引導(dǎo)留守高中生健康成長方面有著十分突出的優(yōu)勢，學(xué)校和教師必須要充分發(fā)揮出自身的教育功能，對留守學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們樹立起積極健康的生活態(tài)度。首先，學(xué)生在校期間，學(xué)校要充分發(fā)揮自身的宣傳優(yōu)勢，通過多元化的方式來讓學(xué)生了解并樹立起正確的價值觀念。其次，教師在與學(xué)生交流溝通的過程中，要做到對所有人一視同仁，并采用有效的引導(dǎo)幫助他們樹立起積極的生活態(tài)度，形成對學(xué)習(xí)和生活的信心。再次，學(xué)校還要還要做好對留守學(xué)生的管理工作，根據(jù)學(xué)生家庭的實際情況，進(jìn)行有計劃有針對性的幫扶，并定期召開家長會，與監(jiān)護(hù)人或父母達(dá)成一致意見，做好校內(nèi)外溝通。

2.3 加強對留守高中生的感恩教育。感恩教育是解決留守學(xué)生情感缺失問題的有效手段。作為中華民族的傳統(tǒng)美德，感恩是一個人生活中的最基本道德素養(yǎng)，也是最能夠觸動一個人內(nèi)心情感的重要話題。但是，在當(dāng)前農(nóng)村高中教育中，并沒有形成一個完整的感恩教育體系，教師也不知道如何對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。因此，為了讓學(xué)生學(xué)會感恩，我們必須要積極尋找感恩教育的有效途徑并進(jìn)行推廣。首先，教師可以從感恩父母入手，讓他們了解父母的辛苦與不易，然后再去引導(dǎo)他們主動去關(guān)心身邊的同學(xué)，關(guān)心周邊的事物，學(xué)會對自己負(fù)責(zé)。同時，在教學(xué)中教師還要把握住所有可以進(jìn)行德育教育的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也學(xué)會感恩，努力學(xué)習(xí)。

總之，作為教育的主要場所，學(xué)校必須要承擔(dān)起保證留守學(xué)生健康成長的重要職責(zé)，正視當(dāng)前留守學(xué)生心理問題，通過有效的方式幫助他們健康成長，為我國培養(yǎng)出新一代的社會棟梁。