殷曉琴

童聲合唱起源于西方的宗教唱詩(shī)班。在音樂(lè)合唱中，有學(xué)生不能把控音準(zhǔn)，或高或低;有學(xué)生不能把握節(jié)奏，或快或慢，那么教師如何引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的合唱抵達(dá)和諧、統(tǒng)一、唯美的境界呢？

一、把握音高節(jié)奏，展現(xiàn)合唱的純真之美

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合唱首要的就是把握音高、節(jié)奏等要素。所謂音高，是指音樂(lè)中音的高度，它是音樂(lè)的基本特征;所謂節(jié)奏，是指音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱有規(guī)律地變化。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生把握音高、節(jié)奏等，從而讓學(xué)生的歌唱形成一種純真之美。

童聲是明亮的、甜美的，也是脆嫩的。要讓學(xué)生的歌唱充滿純真，就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行成人化的訓(xùn)練。教師可以運(yùn)用“柯?tīng)栁氖謩?shì)”，幫助學(xué)生初步建立音高概念，比如“do”“re”在腰前，“mi”在腰上方，“fa”在胸前，“sol”在肩膀前，“l(fā)a”在眉前，“si”在頭頂?shù)?。教學(xué)中，教師還可以借助樂(lè)器，幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)，建立音高概念。比如教學(xué)《叮鈴鈴》，其中有一個(gè)難點(diǎn)樂(lè)句升記號(hào)，學(xué)生不容易唱準(zhǔn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助口琴等樂(lè)器進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把握音高。學(xué)生在唱奏交替中獲得對(duì)音的切身體驗(yàn)和感受，從而逐步建立了“音感”。

在教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音能力，筆者還與學(xué)生一起組織了許多游戲，比如放松的游戲——打呵欠，讓喉嚨打開(kāi)、頸部放松、氣息流暢自如等;比如“嗅花香”游戲，即讓學(xué)生張開(kāi)鼻孔慢慢吸氣進(jìn)入腹部、腰圍等處，吸滿后將氣吐出。這樣的一些游戲活動(dòng)，提升了學(xué)生唱的能力。

二、把握多聲部，形成合唱的靈動(dòng)之美

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單聲部的合唱較為容易，因?yàn)閱温暡康囊舾摺⒐?jié)奏還是容易把握的，而對(duì)于多聲部，學(xué)生就不容易控制了。在合唱中，學(xué)生經(jīng)常容易在兩個(gè)聲部之間跑調(diào)、走調(diào)，為此，教師要培育學(xué)生的多聲部意識(shí)，讓學(xué)生在多聲部合唱中處理好自己的聲部。學(xué)生擁有多聲部意識(shí)，就能在多聲部合唱中形成一種靈動(dòng)之美。

教師可以讓學(xué)生先分聲部練唱，在熟練了自己的聲部之后，再讓學(xué)生慢慢合起來(lái)進(jìn)行合唱。在教學(xué)《手拉手，地球村》合唱時(shí)，筆者先讓兩個(gè)聲部的學(xué)生站在教室的對(duì)角線處，由于兩個(gè)聲部距離較遠(yuǎn)，因而不容易相互干擾;然后，讓兩個(gè)聲部靠近一點(diǎn)，逐步適應(yīng)兩個(gè)聲部的合唱;最后，讓兩個(gè)聲部的學(xué)生站到一起，最終進(jìn)行二聲部合唱。這樣的教學(xué)，采用了“進(jìn)門(mén)檻”效應(yīng)，由遠(yuǎn)及近地逐步引導(dǎo)學(xué)生形成多聲部意識(shí)。為了深化學(xué)生的多聲部意識(shí)，筆者還讓學(xué)生交換聲部，通過(guò)交換，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)對(duì)方聲部，從而在多聲部合唱中能顧及各個(gè)聲部的和諧、均衡。筆者在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加容易被高聲部所干擾。為此，筆者在教學(xué)中，通常先教中聲部或者低聲部，在學(xué)生熟悉了中聲部或低聲部之后，再教學(xué)高聲部。如此，學(xué)生就不容易走調(diào)、跑調(diào)了。

在多聲部合唱教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在感覺(jué)主旋律之外，還要傾聽(tīng)其他聲部的音調(diào)，這樣更能培育學(xué)生的“聲部感”。多聲部合唱，還要讓學(xué)生深入理解合唱作品，只有當(dāng)學(xué)生理解了作品的內(nèi)涵，才能沉浸于多聲部的合唱之中。

三、具身性體驗(yàn)，構(gòu)筑合唱的和諧之美

童聲合唱，不是機(jī)械地用嗓子唱，更是用表情唱，用動(dòng)作唱，用耳朵傾聽(tīng)。因此，從根本上說(shuō)，童聲合唱是一種具身性感受、體驗(yàn)，是學(xué)生舒展多種感官進(jìn)行的一種協(xié)同性學(xué)習(xí)。通過(guò)具身性感受、體驗(yàn)，能形成學(xué)生合唱的和諧之美。在童聲合唱之中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的帶有情感、情緒色彩的形象化、具體化、直觀化的情境，讓學(xué)生自己來(lái)表現(xiàn)，從而讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

在童聲合唱教學(xué)中，教師可以引入誦讀、游戲、表演等形式，與童聲合唱一起，構(gòu)建合唱的和諧之美。在童聲合唱之中，學(xué)生不僅可以用聲音，而且可以運(yùn)用各種姿勢(shì)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)作品的情感、情緒、精神等。童聲合唱，充盈著學(xué)生生命的呼吸。比如筆者曾聽(tīng)一位教師執(zhí)教歌曲《小雨沙沙》，將歌曲設(shè)計(jì)成“種子的歌”和“小雨的歌”兩個(gè)部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生童聲合唱的過(guò)程中，用優(yōu)美的語(yǔ)言（如“長(zhǎng)音像雨絲，短音像雨點(diǎn)”），用形象的動(dòng)作，讓全體學(xué)生參與到合唱中。在綜合性的情境中，學(xué)生完全投入到合唱中來(lái)，音樂(lè)、情感得到充分表現(xiàn)。多聲部的學(xué)習(xí)放置到美妙的情境之中，學(xué)生的合唱就不再是枯燥的一遍又一遍的齊唱，而是充滿著生命表現(xiàn)、生命展示的色彩。學(xué)生在這樣綜合表現(xiàn)的合唱中，合唱的興趣會(huì)得到發(fā)展、提升。

著名音樂(lè)教育家柯達(dá)伊說(shuō)：“我們一定要在學(xué)校里采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法教唱歌。”他在《孩子們的合唱》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“合唱可以造就有紀(jì)律的品質(zhì)高尚的人，它的這種價(jià)值是無(wú)法估量的。”在童聲合唱教學(xué)中，教師要開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力，培育學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的情感，讓學(xué)生在童聲合唱中獲得深刻的感受、體驗(yàn)，讓童聲合唱成為純美之聲，讓童聲合唱促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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