繆虎

近些年，體育教學(xué)相繼涌現(xiàn)了一系列教學(xué)新模式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。但與此同時(shí)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，如動(dòng)力不足、深度不足、參與面不足等。如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛質(zhì)？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，即“轉(zhuǎn)學(xué)成教”。

一、轉(zhuǎn)換角度：引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，都是教師教、學(xué)生學(xué)，或者是教師標(biāo)準(zhǔn)地示范、學(xué)生積極地模仿。這樣的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的多，而研究探索的少。要讓學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)、研究體育學(xué)習(xí)，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)中的“教者”。將學(xué)生置于教者地位，有助于師生的平等對(duì)話，有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)練思考、學(xué)練探究，有助于學(xué)生以主人翁的身份融入到體育學(xué)練中來(lái)。

比如教學(xué)“足球腳內(nèi)側(cè)傳接球”，盡管筆者講解了一系列技術(shù)，如支撐腳尖上對(duì)來(lái)球、膝關(guān)節(jié)微屈、同側(cè)肩正對(duì)來(lái)球等，但學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)傳接球的學(xué)練過(guò)程中，完全忘記了傳接球技術(shù)。他們只顧著搶球、踢球，完全將技術(shù)擱置一邊，課堂亂成一團(tuán)麻。沒(méi)有技術(shù)，更談不上配合?；诖?，筆者主動(dòng)融入到學(xué)生中，將自己看作與學(xué)生平等的一員，與學(xué)生一同學(xué)練。教師猶如學(xué)生的學(xué)伴，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題一一加以指導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把自己作為學(xué)生群體中的一員后，學(xué)生也將自己看成了“小老師”。當(dāng)他們看見(jiàn)伙伴犯了不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤后，就會(huì)主動(dòng)指出。通過(guò)學(xué)生的互幫互學(xué)，他們自然而然地運(yùn)用起了足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的各種技法，體育學(xué)練水平顯著提升。

在師生轉(zhuǎn)變角色后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)練的激情顯著提升。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生累了，就邀請(qǐng)學(xué)生一起到多媒體教室觀看傳接球的視頻。這樣，進(jìn)一步豐盈學(xué)生的體育學(xué)練表象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)練表達(dá)。這種轉(zhuǎn)學(xué)成教的體育教學(xué)嘗試，明晰了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生展開(kāi)體育自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探尋策略：引導(dǎo)學(xué)生提升“教”的能力

學(xué)生不僅需要進(jìn)行從“學(xué)”到“教”的角色轉(zhuǎn)變，更需提升“教”的能力，要讓學(xué)生的“教”富有啟發(fā)、引導(dǎo)、示范功效。轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”，尤其要注意增強(qiáng)“教者”的判別能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)追問(wèn)、學(xué)會(huì)關(guān)注。學(xué)生在“教”的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)，感受、體驗(yàn)“教”的樂(lè)趣。如此，學(xué)生就會(huì)從“被動(dòng)教”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)教”。

比如教學(xué)“后滾翻”，在筆者示范講解之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾輪的練習(xí)，產(chǎn)生了厭倦的心理。這時(shí)，許多學(xué)生還沒(méi)有完成標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。為此，筆者讓幾位后滾翻動(dòng)作做得比較好的學(xué)生在全班面前展示。只見(jiàn)學(xué)生由蹲撐開(kāi)始，身體稍前移，隨即兩手推墊，身體后倒，接著低頭團(tuán)身向后滾動(dòng)，干凈利落地完成了后滾翻動(dòng)作，獲得同學(xué)的陣陣喝彩。為此，筆者讓這些學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，他們猶如一個(gè)個(gè)小老師，邊講解邊示范，而且有意地減緩動(dòng)作展示的速度，以便讓其他同學(xué)更為清晰地看到后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。其中有一個(gè)“小老師”為了啟發(fā)其他學(xué)生，講解有聲有色：小動(dòng)物翻滾時(shí)，身體呈現(xiàn)什么形狀？球形。怎樣呈現(xiàn)一個(gè)球形呢？要低頭、要團(tuán)身、翻滾要圓滑。為了迅速地站起身，應(yīng)該怎樣做呢？?jī)墒衷诩缟嫌昧ν普?，?jīng)頭部翻轉(zhuǎn)，兩腳落下成蹲撐等。

提升學(xué)生“教”的能力，關(guān)鍵是教師要擺正自己的位置。在體育教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主時(shí)空，調(diào)動(dòng)學(xué)生“教”的積極性，增強(qiáng)學(xué)生“教”的能力，讓每一個(gè)“教者”都獲得積極的自我定位。學(xué)生在“教”別人的同時(shí)，自己也獲得發(fā)展。讓“教”與“學(xué)”同生共長(zhǎng)、同構(gòu)共生。

三、提升品質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生掌握“教”的方法

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”轉(zhuǎn)學(xué)成教，同樣需要學(xué)生掌握一定的“教法”。教師要對(duì)“小老師”的“教法”進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，對(duì)“小老師”加以引導(dǎo)，從而讓小老師們會(huì)教、善教、樂(lè)教。通過(guò)“教”，不斷提升“小老師”的教學(xué)品質(zhì)，引導(dǎo)“小老師們”掌握教學(xué)的方法。

提升“小老師”的教學(xué)品質(zhì)，可以從教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用常見(jiàn)的教學(xué)用語(yǔ)。比如“剛才我給你們示范的，你們看清楚了嗎？”“還有什么疑問(wèn)嗎？”“有什么不同的意見(jiàn)？”“謝謝大家的傾聽(tīng)”，等等。在體育教學(xué)中，教師要捕捉學(xué)生“教”的靈感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生打比方，可以讓學(xué)生在關(guān)鍵的時(shí)候賣(mài)賣(mài)關(guān)子，可以讓學(xué)生配合手勢(shì)和眼神。在體育教學(xué)中，教師要努力讓每一位學(xué)生都能成為“教者”，通過(guò)積極互動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能享受到“教”的樂(lè)趣。在轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生探索“教”的方法，積極嘗試“教者”的表達(dá)，發(fā)展學(xué)生“教”的能力，彰顯學(xué)生“教”的個(gè)性、“教”的風(fēng)格。

轉(zhuǎn)“學(xué)”成“教”，是學(xué)生體育深度學(xué)習(xí)的一次逆向建構(gòu)。學(xué)生在“教”別人的同時(shí)，在“教”與“學(xué)”之間能夠?qū)崿F(xiàn)一種融洽的轉(zhuǎn)換。通過(guò)轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生能自我研學(xué)、互動(dòng)交流，從而增進(jìn)體育學(xué)習(xí)的深度，提升體育學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展體育核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)石甸小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波