王婷

摘? 要：“小先生制”是陶行知先生結(jié)合“即知即傳人”這一原則而實(shí)施推廣的一種教育形式，即人人都應(yīng)該將自己掌握的文化知識(shí)隨時(shí)傳授于他人，且兒童是傳授過(guò)程中的主要承擔(dān)者。陶行知先生有感于我國(guó)舊社會(huì)文盲眾多、文化落后，且教育普及過(guò)程中師資匱乏，隨即提出兒童應(yīng)該一邊學(xué)習(xí)，一邊做先生，將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)傳授于周圍的人?！靶∠壬啤边@種教育理念中蘊(yùn)含著豐富的實(shí)踐意義與理論內(nèi)涵，不單單對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)教育的普及具有極大的影響，同時(shí)對(duì)當(dāng)今的教育實(shí)踐依然具有一定的指導(dǎo)性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“小先生制”的現(xiàn)實(shí)意義，并將其引用到課堂教學(xué)中，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)積極的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 小先生制? 運(yùn)用

作為著名的思想家、教育家、學(xué)者，陶行知先生對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了偉大的貢獻(xiàn)。在其從教30年的時(shí)間內(nèi)，為人們留下了許多經(jīng)典的教育理論。除了“教、學(xué)、做合一”“社會(huì)即是學(xué)?！薄吧罴词墙逃钡热藗兪熘倪@些教育理念之外，其還提出了“小先生制”這一具有豐富實(shí)踐意義和教育內(nèi)涵的教育思想。何為“先生”呢？先學(xué)者則為先生;學(xué)且有所己見(jiàn)者為先生;主動(dòng)與人分享者為先生;授之以漁者為先生等。當(dāng)然，其內(nèi)涵并非只局限于此，伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育方式的不斷創(chuàng)新與改革，教育者必須根據(jù)實(shí)際情況不斷創(chuàng)新并活用“小先生制”，這樣才能夠使其真正適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用“小先生制”的現(xiàn)實(shí)意義

針對(duì)兒童教育這一問(wèn)題，陶行知先生認(rèn)為：“教育者必須相信兒童有一定的力量，且創(chuàng)造力非常強(qiáng)。”在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)，拜學(xué)生為師，這樣才能夠做好先生?！靶∠壬啤钡奶岢鰧?duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)教育的普及具有極大的影響?！靶∠壬啤睉?yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生之間平等相處，互為先生，且彼此在相互教學(xué)的過(guò)程中，不僅得到了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，同時(shí)也消除了“我為中心”“唯我獨(dú)大”的心理，使學(xué)生的交際能力得到了提升?！靶∠壬啤钡膽?yīng)用，使班級(jí)中某一課程學(xué)習(xí)成績(jī)較好或者學(xué)有余力的學(xué)生可以去幫助學(xué)的并不好的學(xué)生，使教師精力不足，不能一一輔導(dǎo)的問(wèn)題得到了極大的彌補(bǔ)。以此可見(jiàn)，“小先生制”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，有助于新型師生關(guān)系的建立和學(xué)生的自身發(fā)展，與新課程改革中提倡的自主、合作、探究不謀而合，具有十分重要的意義。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用“小先生制”的有效策略

教師可以將班級(jí)學(xué)生分成每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，且每組均為兩名男生和兩名女生構(gòu)成。根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，將其分為1、2、3、4號(hào)，1號(hào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，也為小組長(zhǎng)，各小組均建立了微信學(xué)習(xí)群，可以有效實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的交流與互動(dòng)。在進(jìn)行課堂小組匯報(bào)時(shí)，均有4號(hào)學(xué)生開(kāi)始，然后為3號(hào)、2號(hào)，最后由1號(hào)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。各小組都將作業(yè)上傳至微信群，使其能夠互相點(diǎn)評(píng)、提醒，從而獲得共同進(jìn)步。

（一）將“小先生制”應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)中

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生都容易忽視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，筆者在開(kāi)學(xué)初期就明確提出一些預(yù)習(xí)要求，然而對(duì)一周的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析。班級(jí)中的48名學(xué)生中，能夠充分完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生有6名，能夠基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生有28名，剩下的學(xué)生不是這里忘了就是那里忘了，甚至還有幾名后進(jìn)生連生字都不認(rèn)識(shí)，課文就更不要說(shuō)了，顯然無(wú)法獲得良好的教學(xué)成效。

然而運(yùn)用“小先生制”就會(huì)使課前預(yù)習(xí)要求更加個(gè)性化。以小學(xué)語(yǔ)文人教版教材四年級(jí)下《桂林山水》一課的教學(xué)為例，當(dāng)教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，由各小組組長(zhǎng)根據(jù)自己小組的學(xué)習(xí)情況，為組員布置預(yù)習(xí)單，如閱讀課文三遍，字音準(zhǔn)確、句子通順;認(rèn)識(shí)生字，并能夠用其組詞;概括課文各小段的內(nèi)容與全文的中心思想。這樣，各小組均能夠在小組長(zhǎng)的指導(dǎo)下更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)間通過(guò)彼此的討論和溝通，使預(yù)習(xí)效果得到了顯著的提升，很多學(xué)生在學(xué)校就可以完成對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)。

（二）將“小先生制”應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“小先生制”的運(yùn)用可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)不足，使學(xué)生在課堂上的主體性能夠充分發(fā)揮出來(lái)，從而有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)“即知即傳人”的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效率得到極大的提升。學(xué)生通過(guò)小組合作，可以共同發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文人教版教材三年級(jí)下關(guān)于《荷花》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓各小組學(xué)生利用課后時(shí)間開(kāi)展賞荷花的活動(dòng)。各小組4名成員自由分工，各自選取自己比較擅長(zhǎng)的部分，繪畫(huà)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)荷花的繪畫(huà);拍照技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)荷花的拍攝;電腦操作能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料并制作成PPT。雖然一些學(xué)生并不善于動(dòng)手操作，在其他成員的帶動(dòng)下，也能夠找到適合自己的任務(wù)，從而在彼此幫助彼此配合下完成了課外活動(dòng)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

（三）將“小先生制”應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)中

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“小先生制”在知識(shí)的復(fù)習(xí)中顯的非常重要。在期中或者期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)后，總會(huì)有一些學(xué)生暴露出其基礎(chǔ)知識(shí)較差的問(wèn)題，這時(shí)就需要有效應(yīng)用“小先生制”。由各小組組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的挑選出一些容易出錯(cuò)的課文填空和詞語(yǔ)等，并要求組員進(jìn)行再一次默寫(xiě)。針對(duì)教師在課堂上標(biāo)記的要點(diǎn)，各小組長(zhǎng)則定期抽查默寫(xiě)和背誦，這對(duì)于各小組成績(jī)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有效。完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，各小組長(zhǎng)也會(huì)發(fā)揮作用，自己設(shè)置習(xí)題，對(duì)小組其余成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，以便能夠隨時(shí)查缺補(bǔ)漏。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“小先生制”即由優(yōu)秀、年長(zhǎng)的學(xué)生向年幼的學(xué)生和民眾傳播知識(shí)，是一種大眾教育。將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠極大的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師與學(xué)生之間建立全新的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的自身發(fā)展。通過(guò)將“小先生制”應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、小組合作以及知識(shí)復(fù)習(xí)中，幫助教師有效解決教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而能夠使學(xué)生的主體性被充分突顯出來(lái)，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊菊芹.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升策略探究[J].華夏教師，2019（16）：42-43.