狄慶鋒 徐晶 馮傳平 彭學(xué)著

【摘 要】 現(xiàn)代學(xué)徒制是一種深度產(chǎn)教融合的校企合作人才培養(yǎng)模式，是訂單班模式的升級版。本文分析了傳統(tǒng)的訂單班校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與不足，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有其獨(dú)有的優(yōu)勢，推行這一模式將促進(jìn)高職院校的課程體系、教學(xué)模式、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的新一輪改革。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;“訂單班”;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;改革

國家“十三五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中明確指出，我國將進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。2014年8月，我國啟動第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，從此，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為近年高職院校人才培養(yǎng)模式的一種新趨勢。目前，大部分高職院校還是以傳統(tǒng)訂單班模式開展著校企合作，那么，從訂單班到現(xiàn)代學(xué)徒制到底有什么變化，現(xiàn)代學(xué)徒制相比訂單班到底有哪些優(yōu)勢，本文將結(jié)合湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)的校企合作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剰挠唵伟嗟浆F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式變化的思考。

一、訂單班校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與不足

訂單班是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)模式，是高職院校一個(gè)非常重要的人才培養(yǎng)模式，也是高職院校解決就業(yè)的一條重要途徑。它的人才培養(yǎng)方案是：學(xué)校課程+企業(yè)課程的模式（常見的人才培養(yǎng)模式有：2+1、1.5+0.5+1、1.5+1.5等人才培養(yǎng)模式），該模式雖然有企業(yè)參與，但往往企業(yè)就是以獎(jiǎng)助學(xué)金和講座來冠名，確保企業(yè)能招到學(xué)生。此種方式雖然學(xué)生能提前掌握一部分企業(yè)技能，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，但是仍然以學(xué)校為主，存在著學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生理論非常豐富，實(shí)踐操作不行的問題。最主要還是學(xué)校不能完全按照企業(yè)崗位能力需求來培養(yǎng)學(xué)生，并且缺乏真實(shí)的企業(yè)模擬環(huán)境。

訂單班的校企合作還有一個(gè)最大的不足就是師資方面。因?yàn)橛唵伟嘁詫W(xué)校為主，企業(yè)輔助或者是偶爾來上課，很難保證有充足的企業(yè)師傅將企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生，即使有企業(yè)師傅下到學(xué)校，也很難保證充足的教學(xué)時(shí)間和精力，嚴(yán)重的制約著校企合作的深度融合，無法培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種深度的產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，它的最大優(yōu)勢在于企業(yè)的深度融合，培養(yǎng)人才有的放矢，點(diǎn)對點(diǎn)的培養(yǎng)企業(yè)目前或?qū)砭o缺的人才，為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)、智力支持。它區(qū)別于訂單班在于：首先，現(xiàn)代學(xué)徒制是招生即招工，學(xué)生具有學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份;雙重身份是學(xué)徒制區(qū)分于訂單班的一個(gè)很重要的標(biāo)志，同時(shí)也是學(xué)徒制很重要的一個(gè)特點(diǎn)。正是由于學(xué)生有雙重身份，企業(yè)才會有動力，有義務(wù)培養(yǎng)和幫助學(xué)生成才，促進(jìn)校企深度融合;其次，學(xué)校根據(jù)企業(yè)人才需求和崗位能力要求來量身打造學(xué)生，學(xué)生可以更多的參與企業(yè)生產(chǎn)，在真實(shí)的實(shí)踐氛圍中學(xué)習(xí)，特別是中藥的一些傳統(tǒng)技藝，比如炮制技術(shù)，中藥鑒定的偽品鑒別等，是需要在實(shí)踐中得到老師傅傳承的;再次，雙導(dǎo)師制，理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)，工學(xué)交替。企業(yè)的師傅負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)，學(xué)校的老師負(fù)責(zé)通識教育和理論培訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的崗位上在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)技能，同時(shí)，回到學(xué)校老師再針對實(shí)踐講解理論，真正的起到理論結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，將理論又運(yùn)用于實(shí)踐，理實(shí)結(jié)合，相互促進(jìn)，讓學(xué)生快速成才。

三、推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職類院校的新一輪改革

1、人才培養(yǎng)模式改革

現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校根據(jù)企業(yè)人才需要、崗位需要、技能需要等特征，設(shè)計(jì)工學(xué)交替，在真實(shí)的企業(yè)工作崗位上學(xué)習(xí)，不僅要跟著師傅動手學(xué)，還要到學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)理論，這對學(xué)校傳統(tǒng)的2+1、2.5+0.5等人才培養(yǎng)模式提出了很大的挑戰(zhàn)。如何處理好企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐、如何分配學(xué)生的三年學(xué)習(xí)時(shí)間，都將是人才培養(yǎng)模式改革所必須解決的問題。

2、課程體系改革

由于學(xué)徒制的工學(xué)交替，大大縮短了學(xué)生在校時(shí)間，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)上課模式，將無法完成教學(xué)任務(wù)。重塑課程體系，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式非常關(guān)鍵的一步，那么如何設(shè)計(jì)課程體系呢？總體的原則就是：以崗位技能需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目教學(xué)為抓手。整合現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程，將課程體系按模塊打造，根據(jù)學(xué)生崗位能力提升過程，逐步實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，對應(yīng)課程與教材的開發(fā)也是必須同步跟上，只有開發(fā)與課程體系相對應(yīng)的課程與教材，學(xué)生才能更好的學(xué)，老師才能更好的教。而目前，整個(gè)高職體系都沒有與課程體系相匹配的教材，大部分都是本科的壓縮版，所以，課程體系的重塑與符合現(xiàn)代學(xué)徒制教材的開發(fā)，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)非常重要的標(biāo)志性工作，也是鑒定學(xué)徒制開展得好壞的重要指標(biāo)。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)改革

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)生不再像以前，對崗位一無所知，對專業(yè)知識模糊不清，而是學(xué)生帶著工作中的問題來詢問老師。如果老師沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒有崗位實(shí)踐能力，根本無法回答學(xué)生的問題，學(xué)校必須要求老師到企業(yè)一線，到各自崗位鍛煉，將自己的專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。同時(shí)，老師為了適應(yīng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，也必須強(qiáng)迫自己去企業(yè)鍛煉。這樣一來，高職院校師資建設(shè)將由以前的重學(xué)歷輕能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?、重?shí)踐。

如何適應(yīng)新一輪的師資建設(shè)改革呢？一是引進(jìn)企業(yè)技能大師，請大師進(jìn)課堂，對學(xué)生和老師同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn);二是聘請企業(yè)師傅作為學(xué)校兼職教師，進(jìn)一步豐富師資隊(duì)伍;三是送老師去企業(yè)，鼓勵(lì)老師與企業(yè)共同開發(fā)項(xiàng)目，提高學(xué)校老師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，校企師資互聘，學(xué)生實(shí)訓(xùn)在企業(yè)完成，將會緩解高職院校師資匱乏問題，同時(shí)，還能讓老師服務(wù)于企業(yè)，不僅可以提高實(shí)踐技能，將創(chuàng)新用于實(shí)踐，某種程度上還增加了老師的收入，實(shí)現(xiàn)知識向資本的轉(zhuǎn)化;四是加強(qiáng)科學(xué)研究。為了進(jìn)一步的促進(jìn)校企融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的對接，學(xué)校必須加強(qiáng)科學(xué)研究，與企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，只有這樣，老師才能真正的參與企業(yè)的核心發(fā)展，才能準(zhǔn)確的把握企業(yè)發(fā)展的脈搏，才能為企業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

4、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革

隨著校企合作的深入，學(xué)生實(shí)踐逐步轉(zhuǎn)向企業(yè)，而學(xué)校逐漸變?yōu)槔碚搶W(xué)習(xí)的陣地，那么學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室將慢慢被閑置或者利用率下降。我們一直提倡的校中廠也會逐漸失去它原有的意義，取而代之的將會是廠中校。

所以，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，也將在很大程度上緩解高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上的問題，降低學(xué)校對人才培養(yǎng)的成本。當(dāng)然，這是一種非常理想的狀態(tài)，目前很多專業(yè)還不能完全由企業(yè)實(shí)踐來代替實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，比如我們的中藥化學(xué)、藥用植物學(xué)等，不可能完全在企業(yè)來完成，所以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)也非常重要。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種深度產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式，它的優(yōu)勢顯而易見。但是，就目前要真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制還存在著許多的問題：一是學(xué)校熱、企業(yè)冷。目前，就湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校試點(diǎn)情況而言，企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制沒有太多的熱情，雖然我們是為企業(yè)量身定制員工，提高企業(yè)員工能力，但是企業(yè)認(rèn)為他們并不能在此項(xiàng)目中獲得利益，相反，甚至要投入更多，所以企業(yè)的積極性并不高;二是改革動作之大，學(xué)校一時(shí)難以消化?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，不光是簡單的人才培養(yǎng)模式的改革，更是高職院校的改革。無論從課程體系、課程教學(xué)還是師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，都將進(jìn)行巨大改革，現(xiàn)有許多老師將面臨著新的角色的挑戰(zhàn)，甚至部分學(xué)校將面臨著改革帶來的巨大風(fēng)險(xiǎn)，所以立馬全面推行學(xué)徒制，可能高職院校還不能完全接受這種變化;三是社會需要時(shí)間認(rèn)可現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)模式。許多家長和學(xué)生都認(rèn)為，上大學(xué)就應(yīng)該是在校園、在圖書館、在教室，而不是在工廠;甚至有人認(rèn)為學(xué)生去工廠邊工邊學(xué)是一種學(xué)校出賣學(xué)生廉價(jià)勞動力，降低教學(xué)成本的一種變相欺詐手段。

所以，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施還需進(jìn)一步探索。但是在此試點(diǎn)中我們已經(jīng)意識到了新的校企合作模式的優(yōu)勢，我們學(xué)校也將穩(wěn)步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，為同類型兄弟院校提供現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)。

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【作者簡介】

狄慶鋒（1984.10—）男，碩士，講師，現(xiàn)就職于湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，主要從事藥學(xué)相關(guān)教學(xué)研究及校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制研究.