華云鳳

摘? 要：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，不僅能夠提高閱讀速度與閱讀質(zhì)量，更能夠豐富自身見(jiàn)解，體驗(yàn)書(shū)中人物的人生經(jīng)歷，品嘗百味人生。閱讀能力應(yīng)該從小抓起，注重起對(duì)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，基于思維導(dǎo)圖的閱讀方式不失為一種提高閱讀能力的好方法。提高小學(xué)生的群文閱讀能力不僅對(duì)學(xué)生受益頗多，還能夠促進(jìn)語(yǔ)文課程質(zhì)量的整體提升，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀能力

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)閱讀教學(xué)方式主要還是在1-2課時(shí)教學(xué)中對(duì)一篇文章進(jìn)行集中性閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在逐字分析和有感情朗讀上所用時(shí)間比較多，是一種精讀和朗誦相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式。傳統(tǒng)的群文閱讀能力的培養(yǎng)大多注重于應(yīng)試，教授答題能力，新課改之后人們逐漸把重點(diǎn)放在思維分析能力以及應(yīng)用能力的提升。但當(dāng)前的應(yīng)試教育，使現(xiàn)今的教育模式仍受傳統(tǒng)閱讀教育的影響。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的作用

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)

小學(xué)階段，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)能力有限，閱讀的文章篇幅較小，插入思維導(dǎo)圖有助于幫助提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，并且能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，雖然具備了一定的閱讀能力，但是對(duì)文章的整體判斷仍然以定性理解為主，形象思維所占的比例大于邏輯思維，對(duì)于抽象性的邏輯復(fù)雜較難理解的文章理解起來(lái)具有一定的難度。運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解邏輯性強(qiáng)的文章效果強(qiáng)烈，能夠幫助學(xué)生理清文章中的脈絡(luò)以及人物關(guān)系，更好的理解記憶，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）找到閱讀方法

好的閱讀方法不僅能夠提高學(xué)生閱讀文章的能力，提升閱讀速度還能夠幫助學(xué)生更快速地抓住文章的中心思想，也是能夠在考場(chǎng)上提高分?jǐn)?shù)節(jié)約時(shí)間的好工具。經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀能夠鍛煉學(xué)生的分析能力，下意識(shí)的進(jìn)行邏輯關(guān)系的整理。雖然不同的學(xué)生有自己的習(xí)慣閱讀習(xí)慣，但是不同的閱讀習(xí)慣之間是存在差異的，為了應(yīng)試也好，為了提高文學(xué)素養(yǎng)也好，能夠找到適合自己的高效的閱讀方法對(duì)于學(xué)生的提高來(lái)講是至關(guān)重要的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的方法是對(duì)大部分的學(xué)生都適用一種方法。

（三）提高閱讀效率

無(wú)論是小學(xué)生還是更高高年級(jí)的學(xué)生，甚至是每一個(gè)人，所閱讀到的每篇文章肯定都是具備一定的邏輯結(jié)構(gòu)，由一定的故事脈絡(luò)或者感情脈絡(luò)所貫穿的。進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠快速的弄清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)整篇文章的理解也會(huì)更加深刻。思維導(dǎo)圖就是一種能夠利用形象、文字乃至音頻為閱讀者提供更好了解文章脈絡(luò)的一種工具。尤其是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在講解文章時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生通讀一遍文章，但是大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行脈絡(luò)的整理，只是簡(jiǎn)單的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，如果讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中配之簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，會(huì)讓整個(gè)閱讀過(guò)程更有效率。教師從而進(jìn)一步地進(jìn)行思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，就能夠提高整個(gè)課堂的效率。

（四）豐富知識(shí)量

每一篇文章的閱讀不僅僅是為了閱讀，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)文章中情感豐富。小學(xué)生閱讀的文章大多具備趣味性，可以利用小學(xué)生的好奇心增加思維導(dǎo)圖的貼紙，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，讓他們能夠在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，將文章中的道理與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，豐富情感，增加知識(shí)量。

三、思維導(dǎo)圖下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的分析

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織群文閱讀

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生群文閱讀當(dāng)中，可以進(jìn)行課前、課中以及課后的組織安排。充分利用好制作思維導(dǎo)圖的趣味性，小學(xué)生更愿意在課前進(jìn)行閱讀制作，減少了學(xué)生逃避預(yù)習(xí)，馬馬虎虎閱讀的機(jī)會(huì)，也為課上的講解做了更好的鋪墊。雖然現(xiàn)如今的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)比以往更多地關(guān)注了閱讀的重要性，但是比重更大的教學(xué)目標(biāo)仍然是基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)以及識(shí)字等。教師利用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，對(duì)學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。在課后，思維導(dǎo)圖可以以作業(yè)的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生自己再進(jìn)行閱讀制作，重復(fù)課上老師的教授過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。教師在選取思維導(dǎo)圖模式是不是一成不變的，是需要根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取的。理清文章脈絡(luò)，人物關(guān)系需要思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，識(shí)字拼音也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展群文比較閱讀

在經(jīng)典的語(yǔ)文詩(shī)詞、詩(shī)歌中，常常一字千金，在同一個(gè)語(yǔ)境當(dāng)中，一個(gè)字的運(yùn)用都可能會(huì)導(dǎo)致表達(dá)出來(lái)的效果千差萬(wàn)別，學(xué)會(huì)對(duì)不同的字詞、情感、發(fā)展走向進(jìn)行比較運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。比較作為最實(shí)用的閱讀策略，可以利用思維導(dǎo)圖這種工具進(jìn)行群文比較閱讀。不同的文章對(duì)作者表達(dá)的感情通常有不同的描述方式，有時(shí)即使是同一件事情表達(dá)同一種感情用不同的字眼也會(huì)有不同的效果。比如說(shuō)描寫(xiě)洪水，有的文章這樣說(shuō)“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”，有的地方這樣描述“山洪咆哮著，像受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋”，同樣是描寫(xiě)洪水之大，第一句用了擬人，第二句用了比喻，表達(dá)效果卻不盡相同，很明顯地看出第二句所表達(dá)的洪水更加猛烈洶涌，讓人澎湃。利用思維導(dǎo)圖，將合適的例子放在一起進(jìn)行比較，讓區(qū)別變得更為明顯，讓學(xué)生們以這種直接的方式感受閱讀的魅力。

結(jié)語(yǔ)

新課改的實(shí)行逐漸提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀的要求，多種多樣的方法、工具被運(yùn)用到群文閱讀中去，思維導(dǎo)圖憑借著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)被廣大教師運(yùn)用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)群文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生們快速地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找到合適的閱讀方法，提高閱讀速度，豐富自身閱歷提高知識(shí)量。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅僅可以提升學(xué)生本身的閱讀能力，如果能夠在課前、課中以及課后都充分利用，必然能夠在很大程度上提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的一種強(qiáng)大工具。

參考文獻(xiàn)

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