【摘 要】 本文針對高校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，在建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的探究社區(qū)理論指導(dǎo)下，以SPOC線上資源為依托，探討了線上線下交互混合式的教學(xué)內(nèi)容、方法、準(zhǔn)備、實(shí)施、評價等問題。主張通過線上和線下交互的混合式教學(xué)設(shè)計構(gòu)建基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 SPOC;大學(xué)英語;混合式;教學(xué)模式;現(xiàn)狀;策略

大數(shù)據(jù)時代的到來，使得大學(xué)英語教學(xué)模式和內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，該《規(guī)劃》中明確提出了推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，鼓勵教師有效利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，以促進(jìn)形成“課堂用，經(jīng)常用，普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。由此可見，在當(dāng)前的信息技術(shù)時代下，轉(zhuǎn)變和研究大學(xué)英語教學(xué)模式勢在必行，意義重大。

一、SPOC對我國大學(xué)英語教學(xué)的價值

SPOC 的全稱是“Small Private Online Course”，中文名為“小規(guī)模私密在線課程”。SPOC是美國哈佛大學(xué)改進(jìn)MOOCs（即：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）自身特點(diǎn)后推出的一種新興在線教學(xué)形式，這種形式徹底解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題。整合利用SPOC線上資源，解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)中教材陳舊、書本內(nèi)容主題乏味無特色、語言文化環(huán)境薄弱等問題。另外，由于SPOC這種在線課程具有較強(qiáng)的開放性，教師可以在大數(shù)據(jù)背景下，結(jié)合課程的需要，從教材出發(fā)，提煉教材主題，并借助大數(shù)據(jù)思維來不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，精選出一些適合學(xué)生水平的教學(xué)語料，收集并整合網(wǎng)絡(luò)資源，以此來豐富課程，使得課程變得生動有趣，進(jìn)而也會提高英語課堂的教學(xué)效率。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，國內(nèi)外高校正處于混合式教學(xué)改革的初期階段，采納初期實(shí)施階段，探索混合式教學(xué)的理論指導(dǎo)框架，課程設(shè)計與實(shí)施，教學(xué)/課程評價體系的框架建構(gòu)等。雖然慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外高校都如火如荼地進(jìn)行過，但在實(shí)際的教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情方面都收效甚微！究其原因，不論是哪種形式，都沒有從根本上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正參與和體驗(yàn)個性化交互協(xié)作探究式的學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地構(gòu)建自己的知識體系、提高自身的應(yīng)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)依然是線下為主導(dǎo)，線上與線下教學(xué)彼此獨(dú)立存在的教學(xué)模式;學(xué)生缺乏線下學(xué)習(xí)熱情，也缺乏線上學(xué)習(xí)熱情和主動性，教師依然滿堂灌，對混合式教學(xué)處于迷茫的狀態(tài)，不知如何著手。

三、混合式教學(xué)模式策略

1、混合式教學(xué)概念的演變

混合式教學(xué)模式的發(fā)展歷經(jīng)三個階段，可從兩個維度進(jìn)行研究：（1）技術(shù)應(yīng)用階段（2000年開始），其特點(diǎn)是基于信息技術(shù)的純粹面授與純粹在線教學(xué)的簡單機(jī)械結(jié)合?？梢娫诖穗A段同時存在線下和線上兩種各自獨(dú)立的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在此階段只是一種過渡性的教學(xué)模式。（2）技術(shù)整合階段（2007-2013），此階段從物理維度來看，更加清晰地界定了在線教學(xué)與面授教學(xué)的比例，把混合式教學(xué)模式與純粹面授教學(xué)和在線教學(xué)進(jìn)行了分離，使其發(fā)展成為一種獨(dú)立的教學(xué)模式。從教學(xué)特性來看，此階段更多地從教學(xué)策略、教學(xué)方法角度界定了混合式教學(xué)模式。（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”階段（2013-至今），從技術(shù)特性來看，此階段的混合式教學(xué)已經(jīng)正式納入了移動終端。教學(xué)模式也由原來的“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”正式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙劳幸苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)模式”。從教學(xué)特性維度來看，此時研究者們已深刻認(rèn)識到：混合式教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造的一種具有完全參與性和提升個性化發(fā)揮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是純粹簡單的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合。總之，混合式教學(xué)模式是面授教學(xué)與在線教學(xué)的混合，是在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師教學(xué)與教師輔導(dǎo)方式的混合。

縱觀以上三個階段會發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式在物理特性也就是技術(shù)應(yīng)用方面不斷弱化，而在教學(xué)特性-師生角色轉(zhuǎn)化與教學(xué)方法和策略方面逐漸強(qiáng)化。

2、混合式教學(xué)目的

由面授課堂的部分替代或是在線教學(xué)的幫助，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)，提升改進(jìn)課堂教學(xué)，提升改善學(xué)習(xí)效果;發(fā)揮在線教學(xué)與面授教學(xué)的優(yōu)勢，規(guī)避兩者的劣勢;以此來推動教學(xué)模式變革，在學(xué)習(xí)活動和課程中，將信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)移動終端技術(shù)整合利用，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，設(shè)計出有效的教學(xué)模式，為學(xué)生提供符合其自身特點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3、混合式教學(xué)的準(zhǔn)備

INACOL 2014年提出混合式教學(xué)教師能力框架：（1）教學(xué)理念方面：教師應(yīng)對教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)具有開闊的視野，有預(yù)見性，對教育改革和教育發(fā)展的趨向應(yīng)明確領(lǐng)悟;（2）教師素質(zhì)方面：要具有透明、公開、協(xié)作的能力與勇氣;（3）適應(yīng)能力方面：教師不僅要具備良好的交流溝通能力，還要不斷反思，持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法;（4）技術(shù)能力方面：教師要具備運(yùn)用數(shù)據(jù)分析教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的能力，有較強(qiáng)的實(shí)踐性能力，靈運(yùn)活用教學(xué)策略的能力，還要有對學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)管理的能力以及應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的能力。

King等人構(gòu)建了混合式教學(xué)的教師能力框架，提出了課程前的準(zhǔn)備，課程內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計，學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的交流討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)四個方面的能力要求。

混合式教學(xué)中學(xué)生的準(zhǔn)備：大多數(shù)研究表明，學(xué)生對混合式教學(xué)以及教學(xué)環(huán)境都持認(rèn)可和積極的態(tài)度。學(xué)生對混合式教學(xué)的積極態(tài)度、認(rèn)可度和接受度，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度。學(xué)生的能力準(zhǔn)備包括：自主學(xué)習(xí)知識的能力，實(shí)踐管理學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作或討論交流中體現(xiàn)的成熟度與責(zé)任感，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的能力等。

4、混合式教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施

混合式教學(xué)的核心是“再設(shè)計”。即通過對課程的再設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們通過主動的、交互協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到對教學(xué)知識的深入理解。

從物理維度將混合式教學(xué)模式分為線下面授、線上學(xué)習(xí)、線上和線下完全融合三類，其中完全融合型是將線下面授與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)以及移動終端的學(xué)習(xí)完全融合，無縫對接。從教學(xué)特性方面來看，采用的教學(xué)法分為三類：“講授式;自主式;交互/協(xié)作式”。依據(jù)兩維度分類混合式教學(xué)，可以很好理解：翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)當(dāng)是線下主導(dǎo)型，交互協(xié)作混合式教學(xué);當(dāng)下流行的MOOC 是線上主導(dǎo)型，講授式的模式。

5、混合式教學(xué)的理論框架

2001年Garrison，Anderson和Archer提出“Community of Inquiry”（即：探究社區(qū)模型），此理論以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，提出了混合式教學(xué)的四個關(guān)鍵要素：一是社會臨場感;二是教學(xué)臨場感;三是認(rèn)知臨場感;四是情感臨場感。對此四種臨場感，只有相互融合都達(dá)到了較高水平時，學(xué)生才會發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。此理論為混合式教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，教學(xué)/課程評價體系的建立奠定了理論基礎(chǔ)和理論支持。

6、混合式教學(xué)策略

由Garrison提出的探究社區(qū)理論（COL）發(fā)展出的混合式教學(xué)策略，關(guān)鍵在于：“有意識整合實(shí)時學(xué)時和非實(shí)時的學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造有意義的活動，并將這些活動串聯(lián)起來。教師采用的教學(xué)策略有：（1）在學(xué)習(xí)前，要設(shè)計出有意義的學(xué)習(xí)活動作為主題觸發(fā)事件;（2）在學(xué)習(xí)中，要仔細(xì)聆聽學(xué)生對主題的表達(dá)，并與之進(jìn)行平等對話交流，了解他們的掌握情況，及時給予重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解答和輔導(dǎo);（3）學(xué)習(xí)后以項(xiàng)目活動為中心設(shè)計學(xué)生的課后作業(yè)。此外，還有一些策略可供教師使用：匿名方式在線討論和協(xié)作減少學(xué)生壓力恐懼感，提升參與度;協(xié)作問題解決有效完成學(xué)習(xí)活動和意義建構(gòu);同伴互評策略提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

7、混合式教學(xué)評價框架

混合式教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的理論指導(dǎo)與理論支持是：探究社區(qū)理論;此理論也可以作為教學(xué)效果評價和課程體系評價的理論基礎(chǔ)。只有基于評價數(shù)據(jù)，才能實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)和課程的不斷改進(jìn)。此理論中的認(rèn)知臨場感的構(gòu)建劃分為：觸發(fā)，探究，整合，問題解決和內(nèi)容分析框架?；旌鲜浇虒W(xué)評價的方法：問卷法和內(nèi)容分析法。評價工具：基于Col理論的混合式教學(xué)評價工具——學(xué)生問卷。

混合式教學(xué)效果的評價主要聚焦三個方面：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)生所達(dá)到的認(rèn)知水平;（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中的交互協(xié)作和學(xué)生在混合式教學(xué)模式中對社會知識的建構(gòu);（3）情感態(tài)度?；旌鲜浇虒W(xué)可以提高考試通過率，學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感，學(xué)習(xí)效果的滿意度。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠獲得較高水平的認(rèn)知度，較理想的學(xué)習(xí)效果。影響學(xué)生對混合式教學(xué)滿意度的重要因素：教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)活動，面授支持和協(xié)作能力。混合式教學(xué)的成功最重要取決于兩個維度：教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的自主性與自律性。教學(xué)指導(dǎo)方面包括教師的素質(zhì)，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持。學(xué)習(xí)者的方面強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在合作或討論交流中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)交流討論，交互協(xié)作中體現(xiàn)出的成熟度，自主學(xué)習(xí)與認(rèn)知的能力與自我管理情緒與時間的能力，對學(xué)習(xí)結(jié)果的期望和需求。

混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)分析與應(yīng)用：學(xué)習(xí)分析已被越來越多地應(yīng)用于在線教學(xué)的研究與實(shí)踐，因?yàn)樵诰€教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)成績的記錄，是可以獲得的。未來混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)分析的結(jié)合必然是線下面授與學(xué)生線上學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果性數(shù)據(jù)的結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)與學(xué)習(xí)分析的結(jié)合，必將為這兩個領(lǐng)域的研究帶來突破性的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展。

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【作者簡介】

樊寧瑜（1977—）女，陜西延安人，碩士，西安石油大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)及英語翻譯研究.