薛梅

【摘要】在新課改的要求之下，教師為學(xué)生提供的并非是統(tǒng)一性的教育，而是要具有適合性和針對(duì)性的教育，要站在學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生對(duì)于教育的接受程度，并追求群體教育和個(gè)體教育之間的協(xié)調(diào)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)教師必須做到靈活運(yùn)用教學(xué)謀略，在教學(xué)的過程中處處彰顯教師智慧。文章簡(jiǎn)要分析了教學(xué)智慧的基本內(nèi)容，并深入探究了教師智慧在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)謀略;教師智慧;小學(xué)教學(xué);語文教學(xué)

新課改中明確提出，教育改革的主要方向應(yīng)當(dāng)以調(diào)整學(xué)習(xí)方式為主，而智慧教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和方向的有效途徑。加強(qiáng)對(duì)于智慧教學(xué)與教學(xué)謀略有機(jī)結(jié)合的研究，對(duì)于提高我國小學(xué)語文教學(xué)水平和質(zhì)量有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)智慧概述

在現(xiàn)代化課堂當(dāng)中，學(xué)生具有充足的自主權(quán)利，且學(xué)習(xí)的過程也并非是獨(dú)立、機(jī)械化的過程，而是追求合作學(xué)習(xí)、共同探究的過程。在這樣的過程當(dāng)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)性不斷提高，教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)性事件也不斷增加。為有效解決此類問題，則要求教師能夠合理應(yīng)用教學(xué)謀略，借助教師智慧來尋求問題的解決。教師智慧主要包括以下三個(gè)方面：一是課程教學(xué)智慧。課程教學(xué)智慧具有普適性的基本特征，其側(cè)重于對(duì)一般發(fā)展策略的研究。二是綜合課程教學(xué)智慧。綜合課程教學(xué)智慧具有較強(qiáng)的綜合性和全面性，其并非單指某一學(xué)科，而是可以在多種不同學(xué)科中進(jìn)行應(yīng)用的教學(xué)智慧，其研究的側(cè)重點(diǎn)集中在常規(guī)的教學(xué)謀略當(dāng)中。三是學(xué)科教學(xué)智慧。學(xué)科教學(xué)智慧指的是根據(jù)不同學(xué)科的基本特征和特點(diǎn)所制定的學(xué)科智慧，其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，只能應(yīng)用于某一特定的課程當(dāng)中。由于我國小學(xué)教育現(xiàn)階段所采取的教學(xué)模式為分課程教學(xué)，因而學(xué)科教學(xué)智慧成為每一位教師必須要掌握的基本內(nèi)容。

從某種角度來看，教學(xué)智慧是教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技巧的結(jié)合體，其能夠?qū)⑺獋魇诮o學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)能力，而不是讓學(xué)生僅僅記憶知識(shí)內(nèi)容。由此可見，教學(xué)智慧是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，更是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，推動(dòng)課程改革的關(guān)鍵所在。

在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教學(xué)智慧的體現(xiàn)主要可以分為兩大階段：第一階段是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧。教師需要在課前設(shè)計(jì)階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的調(diào)整和改進(jìn)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理解能力將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的內(nèi)容，從而確保教學(xué)活動(dòng)的開展可以達(dá)到預(yù)期的效果。第二階段是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的智慧。在經(jīng)過第一階段的知識(shí)加工之后，學(xué)生可以更加輕松地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，但由于這一過程容易受到多方面因素的影響，因而難免會(huì)遇到多種形態(tài)的突發(fā)狀況，且突發(fā)狀況無法從根本上規(guī)避。在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，采取何種方式進(jìn)行處理，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展則是教師現(xiàn)場(chǎng)智慧的基本要求。

在新教育理念的要求之下，教學(xué)智慧的應(yīng)用需要始終堅(jiān)持“適合的教育”原則?！斑m合的教育”指的是適合學(xué)生的教育方式和教育模式，且“學(xué)生”并非是指教師所要面對(duì)的學(xué)生的群體，而是學(xué)生群體中單一的學(xué)生個(gè)體，即“因材施教”。此外，“適合的教育”不能過于關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展情況，而是要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)，既要為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供空間，又要確保學(xué)生的發(fā)展結(jié)果可以滿足社會(huì)對(duì)于人才的基本需求。若想在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“適合的教育”理念，教師必須加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)智慧的研究，在不斷強(qiáng)化教學(xué)效果的過程中，更要達(dá)到教師自身的進(jìn)步與發(fā)展。

二、教師智慧在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)

1.堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)”原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，普遍存在學(xué)生參與積極性不高的情況，尤其是在課堂的提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生存在以下兩種情況：一是不敢向教師進(jìn)行提問。在大多數(shù)小學(xué)學(xué)生的思維模式當(dāng)中，回答教師的提問即為參與課堂的一種方式，但學(xué)生自己卻不敢于向教師進(jìn)行提問，即便學(xué)生在觀察事物時(shí)的角度與大眾有所不同，獲取到了具有創(chuàng)新性的問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)害怕被同學(xué)所取笑而放棄提問。此外，學(xué)生在判斷問題的價(jià)值時(shí)無法做到準(zhǔn)確把握，害怕自己所提出的問題與教學(xué)活動(dòng)無太多的關(guān)系性從而受到教師的忽視。在這種思維模式的影響之下，學(xué)生的“提問意識(shí)”逐漸受到了削弱，從而限制住了學(xué)生的思維擴(kuò)展以及個(gè)人進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性會(huì)大幅度地衰減，這不僅不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，更會(huì)對(duì)教學(xué)工作的開展以及課堂氛圍的營造帶來一定的負(fù)面影響。二是學(xué)生對(duì)于教師的依賴性較大，無法從根本上做到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，其在面對(duì)問題時(shí)往往不會(huì)去思考解決問題的途徑，而是企圖依賴教師對(duì)問題進(jìn)行解決。新課改中明確要求小學(xué)教師需要盡快恢復(fù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而督促學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)而前進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及向教師提問。

2.為學(xué)生營造自主探索空間

在國家政策的影響之下，大多數(shù)小學(xué)學(xué)生為獨(dú)生子女，其是家庭的核心所在。在得到家長(zhǎng)的過分關(guān)懷之下，學(xué)生在生活方面嚴(yán)重缺乏自主性，如不會(huì)系鞋帶、無法獨(dú)立穿衣等。甚至個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鴮⒐芾砗⒆拥呢?zé)任交由家庭中的長(zhǎng)輩負(fù)責(zé)，家庭長(zhǎng)輩對(duì)于孩子更加?jì)蓱T，致使小學(xué)學(xué)生存在嚴(yán)重的自主能力欠缺。由于學(xué)生長(zhǎng)期生活在無需自主生活的世界當(dāng)中，其欠缺自主能力的表現(xiàn)逐漸從生活中轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、積極性不高，往往只有在教師和家長(zhǎng)的督促下才開始被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為從根本上改變這種情況，教師需要從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，為學(xué)生營造可以自主探索的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索空間時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際生活的角度入手，充分利用生活素材，讓學(xué)生對(duì)生活問題產(chǎn)生疑惑，從而親自去探索解決問題的答案。為提高探索的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)采取分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和溝通，拉近學(xué)生之間的距離，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的探索狀態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生在探索過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)價(jià)值。

3.堅(jiān)持因材施教

不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)槠渖硇陌l(fā)育狀況及家庭環(huán)境的不同，而在思維方式上產(chǎn)生明顯的差異，教師需要充分尊重學(xué)生之間的差異性，并允許學(xué)生從不同的角度去面對(duì)問題，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并給予學(xué)生充足的欣賞和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中始終保持活力與動(dòng)力。

例如，在寫作練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的差異性最為明顯。有的學(xué)生可以創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)合理，邏輯清晰，內(nèi)容豐富的文章;而有的學(xué)生卻會(huì)在作品當(dāng)中出現(xiàn)低級(jí)的文本錯(cuò)誤，且文章缺乏基本的通順性和流暢性，甚至偏離文章主題。在面對(duì)這種狀況時(shí)，若教師采取一視同仁的處理措施，基于相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，則表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)從教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中獲取自信，從而更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中;而表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生則會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)霈F(xiàn)一定的厭學(xué)心理。由此可見，教師在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，始終堅(jiān)持因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況而制定不同的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，且不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生時(shí)，教師需要對(duì)其抱有更高的要求，為學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)的過程當(dāng)中不斷實(shí)現(xiàn)自我升華，自我提高。而在面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在基礎(chǔ)能力的提高方面，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)要求，讓學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)。從實(shí)踐來看，分層教學(xué)可以讓全體學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂的熱情，也會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力是新課改的基本要求，想要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要確保學(xué)生，可以始終保持對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生處在可以完成自主學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中。只有這樣，學(xué)生才能夠在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有所收獲，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，打造屬于自己的學(xué)習(xí)模式和方式。在這一過程當(dāng)中，教師需要充分發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)智慧，充分利用多媒體設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)古詩《游子吟》時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備來播放影音資料，讓學(xué)生充分了解《游子吟》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生真正走入古詩的時(shí)代氛圍當(dāng)中，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在真正意義上從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜合來看，在應(yīng)用教學(xué)謀略時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思路，堅(jiān)持因材施教，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而響應(yīng)新課改的要求，完成小學(xué)語文教學(xué)改革的歷史任務(wù)與使命。

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