王婷

摘? 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)單詞的積累，如何記好和學(xué)好英語(yǔ)單詞一直是困擾學(xué)生的主要問(wèn)題。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。它通過(guò)直觀的表示方式，總結(jié)客觀規(guī)律。通過(guò)圖文結(jié)合，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而提升學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維、聯(lián)想性思維等能力，從根本上提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文就思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與研究，希望對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 英語(yǔ)教學(xué)? 英語(yǔ)單詞

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法的含義及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)的含義

從某種層面上講，思維導(dǎo)圖也可以理解為心智圖。它是借助某些有效合理的圖形，將發(fā)射性思維完整地表達(dá)出來(lái)。它既是工具，又是方法。它既不復(fù)雜，又便捷有效。思維導(dǎo)圖是用具體的圖形和文字，牽引抽象的思維，從而提升人的記憶、理解等多種能力。

（二）提升學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。一直以來(lái)，教師用留作業(yè)等強(qiáng)硬的手段，要求學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)法的出現(xiàn)，有效解決了學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶不牢的情況。思維導(dǎo)圖依據(jù)圖文并重的原則，能夠給學(xué)生更加醒目的印象。通過(guò)圖形的串聯(lián)性，不斷提升學(xué)生大腦思維的活力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的邏輯思維活力

思維導(dǎo)圖教學(xué)法，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。通過(guò)相應(yīng)圖形的引帶，學(xué)生可以快速篩取存在腦海中的相關(guān)信息，通過(guò)劃分內(nèi)容層次，不斷推導(dǎo)單詞內(nèi)容，從而全面提高對(duì)單詞的記憶和認(rèn)識(shí)。在長(zhǎng)時(shí)間的記憶與使用下，學(xué)生能夠使該詞匯的用法在大腦里得到延伸，從而形成深層次的理解記憶。

（四）保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平

從廣義上講，思維導(dǎo)圖教學(xué)法也可以理解一種教學(xué)方法。通過(guò)教師風(fēng)趣的授課方式，能夠?qū)⑦@種教學(xué)方法的功能發(fā)揮到極致。一直以來(lái)，在創(chuàng)新教學(xué)方法上，英語(yǔ)教師絞盡腦汁，但始終得不到有突破性的教學(xué)效果。在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法后，英語(yǔ)教師的教學(xué)得到了明顯的升華。通過(guò)利用這一靈活的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到了提高，英語(yǔ)應(yīng)用能力也得到了提升，大大減輕了英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂時(shí)間利用率和相應(yīng)的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）申聯(lián)記憶效果不佳，學(xué)生單詞學(xué)習(xí)水平差

由于英語(yǔ)教師沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，致使思維導(dǎo)圖不夠形象具體，使學(xué)生出現(xiàn)“丈二和尚摸不著頭腦”的情況，從而給學(xué)生記憶單詞帶來(lái)了難度。例如，一些教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，沒(méi)有重視相應(yīng)的方式方法，致使一些學(xué)生在記憶同義、同音的單詞時(shí)，出現(xiàn)了難以辨析的錯(cuò)誤。由此可以看出，在不正規(guī)的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法影響下，學(xué)生在記憶和學(xué)習(xí)單詞時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種失誤，從而導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于記憶在不斷深化，學(xué)生很難改掉相應(yīng)的錯(cuò)誤記憶。

（二）不能及時(shí)掌握不足，學(xué)生理解英語(yǔ)能力差

教師沒(méi)能及時(shí)掌握自身的不足，沒(méi)有及時(shí)改善和深化思維導(dǎo)圖教學(xué)法，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力不斷弱化。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程。想要學(xué)好英語(yǔ)就必須要具備良好的記憶、理解、應(yīng)用等能力。例如，一些教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法時(shí)，由于沒(méi)有整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有辨析單詞詞義，沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生的思維，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法學(xué)以致用的情況。學(xué)生雖然對(duì)這些單詞有簡(jiǎn)單的記憶，但很難將這些記憶下來(lái)單詞應(yīng)用在閱讀文章和寫(xiě)作中去，從而不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖效果不當(dāng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心

對(duì)于教師而言，思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖卻是一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生按照教師的要求，按照思維導(dǎo)圖技巧進(jìn)行單詞記憶。由于方式方法選擇不當(dāng)，致使學(xué)生描繪出的思維導(dǎo)圖與實(shí)際情況脫離嚴(yán)重，從而給學(xué)生帶來(lái)了諸多不利影響。久而久之，學(xué)生記憶出現(xiàn)混亂，英語(yǔ)水平得不到提升，從而漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)申聯(lián)作用，促動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率

借助思維導(dǎo)圖的直觀性，不斷加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。通過(guò)課前的單詞考核環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的單詞記憶。例如，教師利用思維導(dǎo)圖，將同一單詞的不同詞綴用法進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)循序漸進(jìn)地講解，加深學(xué)生對(duì)該類(lèi)具有特殊性意義組詞的記憶。眾所周知，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，不能靠死記硬背，必須要建立在活學(xué)活用的基礎(chǔ)上。例如，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只記一個(gè)含義，忽略對(duì)第二個(gè)或第三個(gè)含義的記憶，這就會(huì)使學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，不能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容和表達(dá)自己。但在引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得簡(jiǎn)單化了。他對(duì)單詞的理解能力加強(qiáng)了，隨之對(duì)單詞的應(yīng)用能力也加強(qiáng)了。由此可以看出，理解是記憶的前提關(guān)鍵，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力。

（二）幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解

利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)匱乏的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。查缺補(bǔ)漏是重要的學(xué)習(xí)方法，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，始終不能找到知識(shí)點(diǎn)遺漏的地方。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)點(diǎn)的欠缺之處，從而進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)足。例如，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖法回憶Try的用法時(shí)，在想到try to do的同時(shí)，自然也會(huì)想到try doing。通過(guò)大腦對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行繼續(xù)搜索，充分掌握try to do與try doing的用法區(qū)別。

（三）展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖成果，提升學(xué)習(xí)自信心

要求學(xué)生展示思維導(dǎo)圖成果，是一個(gè)加深學(xué)習(xí)印象的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖法學(xué)習(xí)和記憶單詞，通過(guò)相關(guān)單詞映射思維導(dǎo)圖法。這是一個(gè)正向與反向相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的記憶，也能提升學(xué)生使用思維導(dǎo)圖法的使用能力。例如，教師可以利用課堂時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)比較誰(shuí)的思維導(dǎo)圖更形象、更直觀、更好理解，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)成績(jī)提升后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)，他們能夠以一個(gè)良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而不斷獲取成就感，不斷提升自信心，進(jìn)而達(dá)到令自己滿(mǎn)意的英語(yǔ)水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，記憶英語(yǔ)單詞是學(xué)好英語(yǔ)的前提。教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而提升英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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