摘? 要：針對(duì)工程抗震教學(xué)中存在的問題，提出了活用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的思路，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法用于工程抗震課程的優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)踐闡述了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的過程，總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：抗震教學(xué)? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法? 應(yīng)用

一、工程抗震教學(xué)中存在的問題

工程抗震是土木工程專業(yè)的必修課，該課程涉及的知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐要求高、學(xué)習(xí)難度大。在該門課上采用一般的講授法教學(xué)常常會(huì)存在以下問題：（1）課程內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾難以解決。由于課時(shí)少，很多重要的內(nèi)容在課上無法展開，學(xué)生只能囫圇吞棗，知其然而不知其所以然，不利于學(xué)生專業(yè)水平的提高;（2）授課時(shí)重理論而輕實(shí)踐。教師上課時(shí)雖然花了大量時(shí)間去講解教材中艱澀的理論，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，加上理論基礎(chǔ)薄弱，上課時(shí)常常陷入不知所云的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性不高。（3）單一知識(shí)點(diǎn)難以整合成體系。由于缺乏綜合實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的思維往往局限在單一知識(shí)點(diǎn)上，忽視了不同章節(jié)或不同課程之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，難以建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。綜上可知，當(dāng)前的工程抗震教學(xué)極有必要探索出更加行之有效的教學(xué)方法以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)教學(xué)模式下以傳授知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)^[1]。在工程抗震課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，具備如下三個(gè)方面的優(yōu)勢：（一）學(xué)生將在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下通過主動(dòng)探索獲取知識(shí)，有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題;（二）教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)施任務(wù)中遇到的問題提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于解決教師依賴教材授課，不關(guān)注學(xué)情，師生互動(dòng)不足的問題;（三）驅(qū)動(dòng)教學(xué)的任務(wù)將單一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，寓知識(shí)于任務(wù)之中，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中整合零散知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，有利于學(xué)生專業(yè)思維的拓展和實(shí)踐能力的提高。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。對(duì)于工程抗震這門課來說，好的任務(wù)至少要滿足以下三個(gè)要求：

1.要與實(shí)際工程相結(jié)合。參照實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使理論學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)實(shí)踐，可以提高學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)，可以讓學(xué)生意識(shí)到自己正在學(xué)的知識(shí)將來有用處，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.能激發(fā)學(xué)生的探索熱情。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平，任務(wù)的難度要適中。

3.能涵蓋課程重要知識(shí)點(diǎn)。好的教學(xué)任務(wù)應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，能將本課程及相關(guān)前導(dǎo)課程的重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生在做任務(wù)的過程中，深入理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)起相對(duì)完整的知識(shí)體系。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮上述三個(gè)要求，以“三層框架結(jié)構(gòu)辦公樓抗震設(shè)計(jì)”為任務(wù)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，取得了良好的效果。

（二）任務(wù)的導(dǎo)入與分解

在教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入之前，教師應(yīng)先介紹工程抗震課程的核心概念，如地震烈度、場地類別、設(shè)計(jì)地震分組等。在學(xué)生完成必要的理論準(zhǔn)備后，可通過圖紙、圖片、動(dòng)畫等多種方式詳細(xì)介紹任務(wù)的工程背景和項(xiàng)目條件，創(chuàng)設(shè)工程實(shí)踐的情境，導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生代入工程師的角色，去嘗試解決工程問題。

由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)綜合的大任務(wù)時(shí)往往會(huì)陷入不知所措的狀態(tài)，因此在教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入之后，教師還要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用?？梢愿鶕?jù)教學(xué)流程和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)大任務(wù)進(jìn)行分解和細(xì)化，并給學(xué)生提供解決問題需要參考的規(guī)范和資料目錄，讓學(xué)生明確任務(wù)所涉及的理論知識(shí)。通過表格或思維導(dǎo)圖的形式分解細(xì)化教學(xué)任務(wù)并在課堂上呈現(xiàn)出來，不僅給學(xué)生指明了解決問題的方向和路徑，還可以讓學(xué)生在腦海中搭建起清晰的知識(shí)框架，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況合理制定計(jì)劃，在做任務(wù)的過程中能自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和能力的提升。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法中“教師先講，學(xué)生再練”的模式。教師授課時(shí)不可再拘泥于教材的章節(jié)順序，而是要根據(jù)任務(wù)實(shí)施進(jìn)度靈活地調(diào)整授課內(nèi)容和授課順序，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？梢韵茸寣W(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下通過查閱資料主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，然后再由教師對(duì)小任務(wù)中涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行剖析講解，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，形成“課下做中學(xué)，課上再深化”的良性循環(huán)。對(duì)于部分艱澀難懂的內(nèi)容，教師可以提前制作好微課，以便學(xué)生在課下反復(fù)查閱，加深理解，自我提升。

（四）討論總結(jié)與考核評(píng)價(jià)

由于實(shí)際工程的情況往往復(fù)雜多變，遠(yuǎn)非一次教學(xué)任務(wù)所能涵蓋，因此，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要組織好課堂討論。互動(dòng)良好的課堂討論不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺和歸納總結(jié)，還能有效地啟發(fā)學(xué)生站在更高的角度看待問題，深入理解工程條件或計(jì)算參數(shù)改變后對(duì)抗震設(shè)計(jì)結(jié)果的影響，并將不同章節(jié)或不同課程的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)成有機(jī)整體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解與應(yīng)用。

最后，由教師根據(jù)任務(wù)實(shí)施過程和完成結(jié)果對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果按適當(dāng)權(quán)重納入期末考核，以提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效性。

結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足。在工程抗震課程上實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教師不僅要做好前期的大量準(zhǔn)備工作，還要在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)情，加強(qiáng)師生互動(dòng)，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，對(duì)教師的工作能力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過程設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2006（30）：129-130.

作者簡介

張文鑫（1988—），男，籍貫：廣東梅州，碩士，助教，主要研究方向：從事土木工程教學(xué)與研究工作。